張 艷

（阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

一、引言

《禮記·中庸》十九章中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”為后人指明了學(xué)習(xí)之道。2000年，高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中明確指出：英語專業(yè)課程的教學(xué)原則是“加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。“專業(yè)課程教學(xué)要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力?！盵1]大綱突出強調(diào)了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力在教學(xué)中的重要地位。在21世紀(jì)國際化知識經(jīng)濟背景之下，英語專業(yè)人才的思考、辨析和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。2013年10月，“全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”在北京外研社國際會議中心隆重開幕。這次會議的中心議題就是“英語專業(yè)知識課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)”，旨在深入探討如何通過本科英語專業(yè)教學(xué)促進思辨能力的培養(yǎng)。由此可見，如何提升英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力已成為教育界普遍關(guān)注的問題。

英語專業(yè)課程按照培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的側(cè)重點不同，分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把基礎(chǔ)英語、語音、聽力、閱讀和語法等專業(yè)技能必修課程安排在大學(xué)一、二年級階段學(xué)習(xí)，時間跨度長，課程安排集中，周學(xué)時充分。進入三年級，聽力和口語課程不再成為英語專業(yè)學(xué)生的必修課，甚至不是選修課。進入四年級，學(xué)生在對聽力陌生的狀態(tài)下備戰(zhàn)英語專業(yè)八級考試，在英語口語已經(jīng)漏洞百出的情況下迎接教育實習(xí)和擇業(yè)。學(xué)生的口語和聽力水平尚且如此，更不用說他們的思辨和創(chuàng)新能力了，高校存在的英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何能在第四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中彌補學(xué)生在英語聽力和口語方面的不足是亟待解決的問題，而提高學(xué)生的思辨能力更是重中之重。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)目的有明確要求，即提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。通過“視”“聽”“說”的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語訓(xùn)練，運用復(fù)述、總結(jié)、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解[1]。在提高學(xué)生聽力理解和口頭表達能力的同時，視聽說課程的教學(xué)目的也在于傳授人文知識和提高學(xué)生的思辨能力。

二、高校視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，由于課程地位的制約、英語語言學(xué)習(xí)本身的特點，再加上教材的單調(diào)、教師講授方法的弊端，英語專業(yè)視聽說課程的課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，進而教學(xué)效果也不盡人意。

1.英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)地位的制約

除外國語大學(xué)以外，大多數(shù)高校英語專業(yè)是根據(jù)教學(xué)大綱的安排把視聽說課作為輔助專業(yè)課程的選修課，在四年級上學(xué)期開設(shè)，無論是教師還是學(xué)生對于這門課程的關(guān)注度都不是很高。經(jīng)過三年的專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生自認(rèn)為已具備各項英語專業(yè)技能，再加上對于視聽說課程的錯誤理解，實習(xí)、考研和擇業(yè)的影響，他們大多沒有重視這門課程。因為課程對教師的綜合素質(zhì)要求過高，所以大部分任課教師也不能完美地詮釋視聽說課程的教學(xué)要求。

2.英語專業(yè)視聽說課程的單調(diào)教學(xué)方法

專業(yè)課程的教學(xué)方法直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，多樣的教學(xué)方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)今的視聽說課堂大多是以教師為主體，教學(xué)也是以傳統(tǒng)的聽力內(nèi)容為主，以音頻和視頻材料為素材，通過帶著問題聽錄音、重復(fù)再聽、新單詞講解到核對習(xí)題答案等單調(diào)乏味的教學(xué)步驟來提高學(xué)生的聽力水平，這種方法對于應(yīng)試有一定的作用，但對于提高學(xué)生的思辨能力毫無益處。學(xué)生會認(rèn)為視聽說課程只是基礎(chǔ)階段聽力課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，因此，他們會缺乏興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性。

3.英語專業(yè)視聽說課程教材的制約

英語專業(yè)視聽說課程為專業(yè)技能選修課，許多院校是沒有專門教材的，而是由任課教師自選教學(xué)內(nèi)容，因此，有些教師直接選用聽力或者口語教材取代視聽說課程的專門教材。目前，英語專業(yè)視聽說課程能采用的配套教材并不多，主要有以下兩種：外語教學(xué)與研究出版社出版的《高級英語視聽說》和上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)師范英語系列教材之一的《視聽說教程》。這些教材的話題較廣泛，涉及教育、環(huán)境、家庭、婚姻、友誼、職業(yè)和娛樂等許多方面，在內(nèi)容設(shè)計方面也注意到讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，附有討論話題。然而，再全面的教材也無法做到與時俱進，教材的時效性一般。

三、視聽說課程的教學(xué)改革實踐

1998年12月，《關(guān)于英語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》經(jīng)教育部高教司審核批準(zhǔn)后下發(fā)，成為 21世紀(jì)英語專業(yè)教育改革的指導(dǎo)性文件，頓時在全國英語專業(yè)教育界引起熱議。《若干意見》指出英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是復(fù)合型的，如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨立提出見解的能力是長期困擾英語專業(yè)的難題[2]。在教學(xué)實踐中，以培養(yǎng)學(xué)生思考、辨析和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)舉措應(yīng)貫穿到英語專業(yè)所有課程之中。目前，英語教學(xué)研究者對于專業(yè)技能、專業(yè)知識必修課程與思辨能力培養(yǎng)的研究較充分，相關(guān)研究成果豐富，而對于專業(yè)選修課程的研究卻剛剛起步，尚未引起充分的關(guān)注。

在教學(xué)改革的實踐過程中，英語專業(yè)視聽說課程對于提高學(xué)生思辨能力的作用正在逐步顯現(xiàn)。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師的知識儲備

教師的自身素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中能起到關(guān)鍵的作用。進入21世紀(jì)后，英語教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，應(yīng)對不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和就業(yè)現(xiàn)狀，教師也需主動轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清視聽說課程在英語專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位，從而在現(xiàn)代教育活動中能做到游刃有余。唐代文學(xué)家韓愈在其作《師說》中曾將教師的職業(yè)詮釋為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。自古以來，傳統(tǒng)教育理念將教師定義為課堂的主宰者，教師也認(rèn)為“一言堂”是進行“傳道授業(yè)解惑”的必經(jīng)之路。然而，隨著市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新時代對英語專業(yè)復(fù)合型人才的需求對教學(xué)提出了更高的要求。英語專業(yè)的學(xué)生除了要擁有扎實的英語基本功，還應(yīng)該具備寬廣的知識面，分析、解決問題和創(chuàng)新的能力，這些要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“填鴨式”課堂所能滿足的。

那么教師在教學(xué)過程中的正確地位是什么呢？《中華人民共和國教師法》第一章第三條已對教師的概念進行了科學(xué)的界定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”[3]這一概念揭示了教師肩負(fù)著“育人、提高民族素質(zhì)”的使命，教師引領(lǐng)的教學(xué)過程是要培養(yǎng)符合21世紀(jì)人才要求的英語專業(yè)創(chuàng)新型人才，教學(xué)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的思辨能力，教學(xué)設(shè)計要圍繞著以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，善于接受學(xué)生的不同觀點。教師不是主宰者，不是統(tǒng)領(lǐng)課堂的權(quán)威，而是課堂引領(lǐng)者和組織者。在視聽說課程的課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)是設(shè)計課堂活動，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，及時評價和總結(jié)學(xué)生觀點。教師一人從頭說到尾，一種聲音的傳統(tǒng)課堂逐漸會被“百花齊放，百家爭鳴”的生氣勃勃的課堂所取代。

在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時，教師還應(yīng)不斷提高知識儲備。教師除了具備扎實的英語語言基本功和過硬的英語專業(yè)知識，還應(yīng)不斷儲備在教學(xué)過程中需要涉及領(lǐng)域的專業(yè)知識，這樣才能正確評價、總結(jié)學(xué)生的觀點，提出有價值的建議，成為一名研究型教師。視聽說課堂不僅要求教師口語流利，而且要求其知識淵博，具有創(chuàng)新能力。“食品和安全”話題要求教師除了能夠熟練說出許多食品構(gòu)成的專有術(shù)語，還要求教師熟知食品的營養(yǎng)和安全知識。涉及到“反恐怖主義”話題時，教師應(yīng)能了解時政、歷史和外交?！扒嗌倌暌钟舭Y”的內(nèi)容要求教師能夠涉獵醫(yī)學(xué)和心理學(xué)方面的知識。所有這些知識儲備會讓學(xué)生的思考、分析和論證得到及時、正確和有價值的評價和引導(dǎo)。

2.合理規(guī)劃培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)模式

視聽說課程的教學(xué)模式直接影響到學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，許多任課教師只注重對學(xué)生聽力和口語的訓(xùn)練，而不關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。實際上，聽、說等語言技能與思辨能力的培養(yǎng)并不矛盾，二者同樣重要，可以兼顧，教師可以設(shè)計多樣的教學(xué)活動，在語言能力訓(xùn)練的同時融入培養(yǎng)思辨能力的內(nèi)容。

2.1 蘇格拉底式提問教學(xué)法

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”是古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家蘇格拉底（Socrates，公元前 469-公元前399）對教育的解讀。他的教學(xué)方法被稱之為辯證法，主張不把答案直接傳授給學(xué)生，而是采用“對話式、討論式和啟發(fā)式”的教育方法，利用學(xué)生思維中的矛盾引導(dǎo)學(xué)生深入思考、層層分析，從而得出正確的結(jié)論，“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”[4]。這種古希臘的教學(xué)方法在當(dāng)今視聽說課堂上仍然適用，對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力能起到一定的作用。任課教師在事先對課程內(nèi)容充分研究的基礎(chǔ)上進行知識儲備，準(zhǔn)備好課堂上需要提出的問題和使用的教具（例如，圖片、圖表和視頻材料）。同學(xué)們的課堂參與是建立在對話題充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能進行思考、分析和推理的，同時，教師要輔助教具進行提示。問題被逐個提出，一連串的問題讓學(xué)生的思維活躍起來。在問題間隙，教師要給學(xué)生留出思維的空間讓他們進行充分討論，理順?biāo)悸?，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來了，仁者見仁，智者見智，用英語語言基本功進行思考、分析、辯論、闡述，再進一步思考、分析，思維能力在不知不覺中得以培養(yǎng)，而不是坐在教室中聆聽教師對一切問題的解釋和全盤接受答案。

方法得當(dāng)，教育就是能夠調(diào)動學(xué)生思維活動的有效工具。視聽說課堂就是要把思想和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，輔之以課堂上教師思想對話式的講解從而啟發(fā)學(xué)生多維度思考。

2.2 開展以任務(wù)為中心形式多樣的教學(xué)活動

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指明教育的目的就是“注重學(xué)思結(jié)合”“倡導(dǎo)參與式教學(xué)”“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考的良好環(huán)境”。教師在教學(xué)實踐中就要多設(shè)計以培養(yǎng)批判性獨立思考問題能力為目的的教學(xué)活動。

2008年,英國學(xué)者安妮·費舍爾(Annie Fisher)強調(diào)了英語教學(xué)的重點應(yīng)該從“語言的準(zhǔn)確性、流暢性”轉(zhuǎn)向“語言的批判性理解和表達”[5]。為了做到“學(xué)思結(jié)合”，教師在視聽說的課堂上可以設(shè)計以任務(wù)為中心形式多樣的教學(xué)活動，從而有效地提高學(xué)生的思考辨析能力。按照“行動學(xué)習(xí)之父”英國管理學(xué)思想家雷格·瑞文斯(Reg Revans)的行動學(xué)習(xí)理論，即AL=P+Q，行動學(xué)習(xí)（action learning）是結(jié)構(gòu)化知識(programmed knowledge)和有洞察力的問題(questioning insight）兩部分的結(jié)合[6]。在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計以小組為單位的教學(xué)活動，小組成員互相配合，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行反思和行動，從而培養(yǎng)思辨能力。教學(xué)活動也可以采取個人為主體發(fā)表觀點的形式。小組辯論、讀書報告會、演講和專題訪談等課堂實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力能起到重要的作用。

小組辯論被認(rèn)為是視聽說課堂不可缺少的教學(xué)活動?！稗q”的含義是“辯論、辯解”；“論”即“議論、論述”，辯論是指辨別論述（《辭?！罚?。美國辯論界公認(rèn)的權(quán)威奧斯丁·J·弗里萊教授在他的代表作品《辯論與論辯》中陳述了辯論的意義，它是“一種批判性思維的方法”，“人類許多最有意義和最具批判性的交流是以辯論的形式進行的”[7]。由此可見，開展小組辯論的活動能夠讓學(xué)生從不同視角分析、深度探討問題，越辯越明，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神，在訓(xùn)練語言技能的同時有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，綜合和概括以及創(chuàng)新的能力，這些都與思辨能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。在課堂上開展辯論活動的前提是學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)的原則就辯論的話題進行充分準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料，梳理觀點，就對方論題準(zhǔn)備有針對性的問題。在準(zhǔn)備工作中，教師根據(jù)大家的不同觀點將同學(xué)們分為正反兩方，布置論題，講解辯論的技巧。學(xué)生通過精心準(zhǔn)備和網(wǎng)絡(luò)資源的查閱形成各自觀點，他們發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能從不同的角度來理解辯論內(nèi)容了。辯論小組每一位成員都是辯手，都不能懈怠，大家都需要深入了解論題，準(zhǔn)備用辯論式的語言提出自己的觀點。在辯論過程中，語言技能和思辨性的內(nèi)容同等重要，這正符合培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才的要求。

讀書報告會是以個人或集體為主體的教學(xué)活動，是拓展學(xué)生知識面的有效手段。英語專業(yè)的學(xué)生除了具備本專業(yè)的知識，還應(yīng)該了解英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，熟知法律、科技、外交和新聞等學(xué)科領(lǐng)域。教師鼓勵同學(xué)們課下多看除專業(yè)以外的各類書籍,做好讀書筆記，在課堂上舉行讀書報告會。這種活動既能培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題和語言表達的能力，也能培養(yǎng)他們提出問題的能力。書籍可以由學(xué)生向全班推薦，也可以在讀書報告會小組內(nèi)推薦。讀書報告會活動的開展對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果顯著，深受學(xué)生的喜愛。

英語演講是語言交際活動，既是有聲語言的展示，也是體態(tài)語言的表演。即興式演講是視聽說課堂的另外一種教學(xué)活動，它要求學(xué)生能夠有較好的心理素質(zhì)、敏捷的思維能力和充分的知識儲備。學(xué)生們由躍躍欲試到大膽挑戰(zhàn)，演講活動有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了語言運用能力。

3.積極研發(fā)與視聽說課程相關(guān)的教材

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的視聽說課程教學(xué)改革有效地提高了學(xué)生獲取知識、運用知識、分析問題和解決問題的能力。外語界應(yīng)積極研發(fā)與視聽說課程相關(guān)的教材，從而推動培養(yǎng)思辨能力活動的進程向縱深方向發(fā)展。

社會經(jīng)濟的發(fā)展對英語專業(yè)人才提出了更高的要求。語言綜合運用能力、思辨能力和創(chuàng)新能力都是復(fù)合型人才的基本素質(zhì)。視聽說課程的教材在語言和內(nèi)容上應(yīng)該與時俱進，能及時反映社會的新變化，與學(xué)生的生活緊密相連?，F(xiàn)有的教材要進一步完善充實，增添具有時代氣息、能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的材料，適當(dāng)減少以聽力和日?？谡Z訓(xùn)練為主的習(xí)題。同時，視聽說教材還需增加政治、經(jīng)濟、宗教、軍事和文化等領(lǐng)域的專業(yè)知識，多擴充人文知識和科技知識。在使用教材的同時，教師應(yīng)充分運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源引入課程教學(xué)內(nèi)容，例如：脫口秀節(jié)目中的名人訪談、TED演講視頻。脫口秀節(jié)目是“通過討論對新聞或社會問題進行評論、表達觀點的一種形式”，話題眾多，貼近現(xiàn)實生活，是記錄社會變化的載體。視聽說課堂上可以引入的節(jié)目有美國奧普拉·溫弗瑞脫口秀和拉里·金現(xiàn)場秀。奧普拉在訪談中妙語連珠、語言犀利、思維敏捷，能從不同的角度分析節(jié)目話題，節(jié)目內(nèi)容參與性強、選擇角度好，更為可貴的是能啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。節(jié)目注重心理分析，不同文化內(nèi)容在這里碰撞，能夠增強學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性[1]。學(xué)生在這里不僅僅學(xué)到了語言，也拓寬了知識面，嘗試用思辨的方式了解人生，這是心靈的對話。脫口秀是訪談節(jié)目，而TED是演講者不超過18分鐘的演說，話題涉及的領(lǐng)域更加廣泛，有科技、娛樂、設(shè)計、商業(yè)和科學(xué)。演講鼓勵創(chuàng)新思想，讓全世界的聽眾分享演講者的探索和思考，用心靈來思索這些演說。輔助教材的視頻材料需要教師認(rèn)真設(shè)計教學(xué)活動，用任務(wù)啟發(fā)學(xué)生去聆聽、去分析、去批判性地接受全新的理念。學(xué)生可以邊聽邊做筆記，記下有爭議的觀點和有啟發(fā)的見解，在賞析視頻內(nèi)容之后自由發(fā)言，發(fā)表獨立獲取知識的總結(jié)。

四、結(jié)語

隨著新世紀(jì)的到來，隨著社會對人才類型需求的變化，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式也要隨之進行改革。南京大學(xué)的王守仁教授在英語教學(xué)改革中提出：改革之一就是“從以語言形式為主的必修課向以專業(yè)內(nèi)容為主的選修課轉(zhuǎn)變”[8],選修課的地位不應(yīng)被看做可有可無的課程。英語專業(yè)視聽說課程的教學(xué)地位應(yīng)得以認(rèn)可，同時教師也要大膽改革教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教學(xué)重點既是語言技能的打磨，也是人文知識的學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)。教師不能讓學(xué)生只停留在對語言機械模仿的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該以語言為工具，幫助學(xué)生通過語言主動獲取知識，提高思辨能力。

[1]高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社, 2000.

[2]教育部.關(guān)于英語專業(yè)面向 21世紀(jì)本科教育改革的若干意見[Z].1998.

[3]全國人民代表大會常務(wù)委員會.中華人民共和國教師法[Z].1994.

[4]蘇格拉底.蘇格拉底的智慧[M].劉燁, 王勁玉，譯.北京： 中國電影出版社, 2007.

[5]Fisher, Annie.Teaching comprehension and critical literacy: Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy, 2008, 42(1): 1 9-2 8.

[6]Revans, Reg.ABC of Action Learning [M].London: Gower Publishing Ltd, 2011.

[7]奧斯丁·J·弗里萊.辯論與論辯[M].李建強，等，譯.保定： 河北大學(xué)出版社, 1996.

[8]王守仁.解放思想，推進英語專業(yè)教學(xué)改革[C].第二屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇, 2008.