于 暉，賈永堂，黃 鋼

(五邑大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，廣東 江門529020)

近20年來，我國非織造產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，非織造企業(yè)對(duì)掌握非織造技術(shù)的高學(xué)歷人才的需求越來越大［1－2］。為改變非織造技術(shù)專業(yè)人才短缺現(xiàn)狀，我校(五邑大學(xué))紡織服裝學(xué)院新開設(shè)了非織造材料與工程專業(yè)，并在2014年招收了第一屆本專業(yè)本科生。

“非織造學(xué)”是非織造材料與工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課，也是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、實(shí)踐要求很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的教學(xué)質(zhì)量將直接影響本專業(yè)“非織造產(chǎn)品后整理”等其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)技能、就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用［3－4］。

一、我?！胺强椩鞂W(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

為開設(shè)非織造材料與工程專業(yè)，近幾年我校紡織服裝學(xué)院投入了大量人力和物力，購置了專業(yè)所需的針刺、紡黏、熔噴等非織造布加工教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，參考國內(nèi)其他紡織類高校非織造材料與工程專業(yè)教學(xué)大綱，確定“非織造學(xué)”為專業(yè)必修核心課程;為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還設(shè)置了與“非織造學(xué)”課程配套的“非織造布綜合實(shí)驗(yàn)”課程。

目前，我校“非織造學(xué)”課程選取“非織造布技術(shù)概論”為主要內(nèi)容，此課程原先是紡織工程學(xué)科的染整、針織、機(jī)織等專業(yè)大三本科生的選修課。此課程的教學(xué)方式仍采用以課堂理論教學(xué)為主，講授形式以知識(shí)點(diǎn)講解為主，顯然，這樣的教學(xué)方式無法滿足實(shí)踐性強(qiáng)的非織造專業(yè)的需求。由于非織造技術(shù)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，非織造布加工方法很多，而且各種方法在原理上差異較大，所以學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容抽象難懂，極大地影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)了解，其他紡織類高校設(shè)置的“非織造布綜合實(shí)驗(yàn)”課程，往往獨(dú)立于“非織造學(xué)”課程的教學(xué)，只是簡單地介紹各個(gè)單元實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本原理和工作過程，無法做到理論結(jié)合實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有實(shí)現(xiàn)將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合。為提高“非織造學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，采用產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)型教學(xué)方法是一種非常有效的措施。

二、教學(xué)改革內(nèi)容

根據(jù)非織造技術(shù)多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將“非織造學(xué)”和“非織造布綜合實(shí)驗(yàn)”課結(jié)合為一體，采用產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生以具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，把完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的主要過程，最終以產(chǎn)品展示的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。具體的教學(xué)改革內(nèi)容如下:

1.非織造設(shè)備安裝調(diào)試

依據(jù)華南地區(qū)非織造行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)過調(diào)研，我校紡織服裝學(xué)院選購了針刺、紡黏、熔噴三套小型非織造加工教學(xué)設(shè)備。因此，“非織造學(xué)”課程的教學(xué)改革首先是非織造設(shè)備的驗(yàn)收、安裝、調(diào)試，確保非織造設(shè)備的正常運(yùn)行。

2.豐富非織造工藝

非織造布加工工藝多種多樣，根據(jù)“非織造學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容，增加復(fù)合非織造布加工工藝，將獨(dú)立的紡黏、熔噴設(shè)備組裝成紡黏－熔噴－紡黏(SMS)非織造布復(fù)合加工工藝生產(chǎn)線，這樣既可單獨(dú)完成紡黏、熔噴非織造布生產(chǎn)，又可生產(chǎn)SMS 復(fù)合非織造布，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容模塊化

“非織造學(xué)”課程內(nèi)容繁雜難懂，我們改革課程教學(xué)內(nèi)容，將其分為“非織造纖維原料及準(zhǔn)備”“纖網(wǎng)成型”“纖網(wǎng)加固”三大模塊;再在“纖網(wǎng)加固”模塊中根據(jù)加固方式不同分為針刺、水刺、紡黏等若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊采用案例教學(xué)法。將課程內(nèi)容提煉成一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、結(jié)構(gòu)性能分析等部分，使學(xué)生加深理解非織造布加工工藝與性能之間的關(guān)系，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.非織造設(shè)備的講解

在理論教學(xué)的同時(shí)，開展“非織造布綜合實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，講解針刺等設(shè)備的運(yùn)行原理、工藝過程、關(guān)鍵部件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，使學(xué)生能夠直觀地了解非織造設(shè)備的加工工藝及設(shè)備，更好地掌握課堂理論知識(shí)。

5.產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)型教學(xué)

在完成“纖網(wǎng)加固”模塊的教學(xué)之后，開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)型教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品，通過理論學(xué)習(xí)、設(shè)備實(shí)踐、討論制訂產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，最后完成產(chǎn)品的試制。經(jīng)過這樣的過程，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融為一體，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力，更準(zhǔn)確、深入地理解“非織造學(xué)”課程內(nèi)容。

6.產(chǎn)品驗(yàn)收、展示和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在課程結(jié)束時(shí)，驗(yàn)收學(xué)生試制的非織造產(chǎn)品，與學(xué)生一起討論和分析各產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、教學(xué)改革效果

產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)型教學(xué)方法以產(chǎn)品為載體，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生“學(xué)過的能夠理解掌握，沒學(xué)過的知道如何學(xué)習(xí)”。實(shí)踐表明，本課程的教學(xué)改革取得了良好的效果，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提高，積極組成團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新大賽等活動(dòng);部分學(xué)生通過參與教師的科研項(xiàng)目，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，研究成果申請(qǐng)專利并發(fā)表文章，研究課題獲得多項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助。

四、結(jié)語

“非織造學(xué)”課程教學(xué)改革是與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過以任務(wù)型產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)作為推動(dòng)力，可以起到促進(jìn)教學(xué)、帶動(dòng)科研的效果。特別是在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)方面，能讓學(xué)生確實(shí)感受到新產(chǎn)品開發(fā)所帶來的成就感和多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，提高了課程教學(xué)效果。

［1］靳向煜，殷保璞，吳海波，等.非織造材料與工程專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.紡織教育，2009，24(3):13－15.

［2］閆新，盛杰偵.非織造技術(shù)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.非織造布，2010，18(3):10－12.

［3］張如全，武繼松，鄒漢濤，等.“非織造原理”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.紡織服裝教育，2013，28(2):140－142.

［4］余厚詠，蔡玉榮，周穎，等.“醫(yī)療防護(hù)非織造材料”課程教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐［J］.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2014，32(3):241－244.