張麗帆

(北京服裝學(xué)院 外語(yǔ)系，北京 100029)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2007)》指出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。課程教學(xué)要求還特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中的重要性，而目前藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力卻是非常令人擔(dān)憂的。他們中的大部分人不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即便是口語(yǔ)較好的也只是達(dá)到一般要求，即就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交流，經(jīng)準(zhǔn)備后就熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言。對(duì)于較高要求中提到的就一般性話題進(jìn)行比較流利的對(duì)話，基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)，陳述事實(shí)、理由和描述事件，就很難達(dá)到，更不用說(shuō)更高要求中涉及的專(zhuān)業(yè)性話題討論了。

一些研究者就藝術(shù)類(lèi)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了研究，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)較少、英語(yǔ)對(duì)話互動(dòng)不足以及話題討論內(nèi)容過(guò)于表面化等問(wèn)題并未得到根本解決。為了更好地了解藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，筆者分別對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、教授藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)的教師以及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)評(píng)考官進(jìn)行調(diào)查與訪談，旨在通過(guò)教、學(xué)、測(cè)多角度對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的分析。

一、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者針對(duì)我校(北京服裝學(xué)院)2012級(jí)藝術(shù)類(lèi)A1班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，參加本次調(diào)查的學(xué)生共52人，年齡為18～22歲，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，高考英語(yǔ)平均分為108.7分。調(diào)查結(jié)果如表1～表7所示。

表1 你認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)你未來(lái)的事業(yè)發(fā)展是否重要

表2 你是否具有英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表3 你認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不理想的原因

表4 你認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足之處

表5 你對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

表6 你期望的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果

表7 你在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑是什么

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性并有學(xué)好口語(yǔ)的愿望，但由于缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，又沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流。學(xué)生希望口語(yǔ)訓(xùn)練能夠從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)交際能力，并與國(guó)際接軌、與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)掛鉤，拓寬國(guó)際化視野，為他們出國(guó)深造、求職就業(yè)及專(zhuān)業(yè)探索提供幫助。

我們?cè)诜治鰧W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的同時(shí)，也對(duì)教授藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教師進(jìn)行了訪談。另外，我校部分藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與了北京市教委主辦的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試(口語(yǔ))項(xiàng)目，我們也對(duì)擔(dān)任學(xué)生口語(yǔ)測(cè)評(píng)的考官進(jìn)行了訪談。

教授藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的教師認(rèn)為，我校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以精讀為主，課時(shí)有限，班容量過(guò)大，非常不利于口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的惰性，雖然認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但不愿付出精力和時(shí)間進(jìn)行刻苦的練習(xí)。在學(xué)生配合度不高的情況下，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)很難順利進(jìn)行。因此只有探索出一套行之有效的方法，增強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能提高其口語(yǔ)交際能力。

在對(duì)口語(yǔ)考官的訪談中，考官認(rèn)為我校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音尚可，但語(yǔ)言組織能力較差。相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)缺乏完整而清晰的思路，口語(yǔ)表達(dá)欠流暢，只能完成簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)對(duì)話，而無(wú)法自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行深入討論。同時(shí)考官發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)話題回避的現(xiàn)象，對(duì)于可供選擇的討論話題，他們傾向于選擇最為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而避免較深刻的話題。例如在口語(yǔ)測(cè)試自選話題討論的部分，“我最好的朋友”等簡(jiǎn)單的話題多次被學(xué)生選擇，而“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”“城市環(huán)境污染”等具有思辨性的話題，大部分學(xué)生都避免作答。

考官覺(jué)得，我校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中交際能力不足，難以適應(yīng)雙人討論的形式，而且詞匯選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，不能把課堂所學(xué)的詞匯有效地應(yīng)用到日常交流中去，還出現(xiàn)很多中文直譯的現(xiàn)象，也較少考慮到語(yǔ)境的需要。

考官還發(fā)現(xiàn)，我校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)缺乏文化底蘊(yùn)，連與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容也無(wú)法順暢表達(dá)。這說(shuō)明他們?cè)谖幕摒B(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)掛鉤的問(wèn)題上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師和考官的三方評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)造成藝術(shù)類(lèi)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難有如下幾個(gè)原因:

首先，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，知道口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其個(gè)人發(fā)展具有重要的意義，有學(xué)好口語(yǔ)的愿望。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有嚴(yán)重的懶惰及畏難情緒，無(wú)法有效促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的第一步就是要加以引導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏有效指導(dǎo)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏與國(guó)際接軌的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，存在無(wú)法與專(zhuān)業(yè)掛鉤以及口語(yǔ)交流內(nèi)容空洞等問(wèn)題。這些問(wèn)題在考官的評(píng)價(jià)中也有同樣的體現(xiàn)?？脊僬J(rèn)為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在針對(duì)話題進(jìn)行深入交流時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏深入的思考，又缺乏文化底蘊(yùn)，所以對(duì)于跨文化交流顯得力不從心。教會(huì)學(xué)生思考，并使用英語(yǔ)對(duì)涉及文化、思想層面的內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。

綜合以上分析，可以歸納出藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是:多提供口語(yǔ)交流機(jī)會(huì);將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)學(xué)生深入思考并進(jìn)行清晰表達(dá);提高學(xué)生的互動(dòng)性以進(jìn)行有效交流;將口語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)掛鉤，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)拓展;與國(guó)際接軌，提高跨文化交流的意識(shí)。只有全面了解藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

三、提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)踐

1.建立“個(gè)人檔案”，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其實(shí)并未真正意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于其個(gè)人的重要性;同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求往往使學(xué)生無(wú)法判斷達(dá)到目標(biāo)的可能程度，這會(huì)影響他們的期望值，對(duì)他們無(wú)法形成有效的激勵(lì)作用。在口語(yǔ)訓(xùn)練中采用建立“個(gè)人檔案”的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要確立口語(yǔ)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)在其個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的重要性;同時(shí)依據(jù)自身水平制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)目標(biāo)把對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求具體化。這樣，學(xué)生明確了口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，確認(rèn)了達(dá)成目標(biāo)的把握程度，通過(guò)自己的努力完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，由于可以自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并且控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的自信心也得到了最大限度的保護(hù)。

2.以輸出為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，很多教師也承認(rèn)目前的口語(yǔ)教學(xué)是教師的傳授多于學(xué)生的練習(xí)，有嚴(yán)重的重輸入輕輸出的傾向。教師在課堂上講授多，而進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也更傾向于提展示性問(wèn)題而不是參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指那些教師本人已知道答案或是有既定答案的問(wèn)題，它側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)于形式的理解和掌握。而參考性問(wèn)題是指沒(méi)有確定答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解的問(wèn)題［1］?？脊賯儗?duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也提到，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的場(chǎng)景對(duì)話可以做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，但是對(duì)于深入討論就感到吃力。這說(shuō)明學(xué)生缺乏深入思考以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)語(yǔ)言輸出能力較差，無(wú)法進(jìn)行有效的表達(dá)。

有研究者指出，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要接觸大量的可理解性輸入，更需要產(chǎn)出可理解的輸出，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出對(duì)達(dá)到較高語(yǔ)言水平起著重要作用，它不但能提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的流利程度，而且還能夠提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的準(zhǔn)確性［1］。因此，以輸出為導(dǎo)向，大量進(jìn)行口語(yǔ)輸出訓(xùn)練是有效提高口語(yǔ)交際能力的途徑。但是，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量有限，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)常信心不足，回避口語(yǔ)交流。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，減輕學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的焦慮心理呢?

作為輸出能力的一種，寫(xiě)作能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的深入程度以及語(yǔ)言表達(dá)的流利程度?！耙詫?xiě)促說(shuō)”不失為一個(gè)有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。寫(xiě)作不需要在與他人面對(duì)面的情況下迅速組織語(yǔ)言進(jìn)行反饋，所以語(yǔ)言輸出者能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言組織，同時(shí)為深入的思考提供了足夠的空間。經(jīng)過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的思考能力與英語(yǔ)輸出能力都會(huì)有明顯的提高，此時(shí)再進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流中的“客體意識(shí)”

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣于自己陳述或回答問(wèn)題，對(duì)雙人討論的形式難以適應(yīng)。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是交流者缺失“客體意識(shí)”。交際活動(dòng)中的“主體”和“客體”是相對(duì)而言并且不斷轉(zhuǎn)換的，正在輸出信息的一方，也就是說(shuō)話人，是交際的“主體”，而接受信息的一方，也就是聽(tīng)者，為交際的“客體”，兩者的合作與轉(zhuǎn)換貫穿于交際活動(dòng)的全過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際策略是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。通過(guò)討論、辯論、實(shí)景模擬等即興表達(dá)訓(xùn)練，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的“客體意識(shí)”，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言借用、肢體語(yǔ)言等策略保持交際渠道的暢通。另外，了解與尊重目的語(yǔ)文化與習(xí)俗也是“客體意識(shí)”的一部分。學(xué)生的自評(píng)和考官評(píng)價(jià)都反映藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化知識(shí)匱乏導(dǎo)致對(duì)話難以深入。因此語(yǔ)言教學(xué)要與文化結(jié)合，只有這樣，說(shuō)話者在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中才能有效地關(guān)注客體，成功地進(jìn)行交流。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在課時(shí)與師資有限的情況下加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的口語(yǔ)輸出訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的關(guān)鍵，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理，向“第二課堂”要時(shí)間，成為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，剛剛從高中題海戰(zhàn)中走出來(lái)的學(xué)生并不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于自我學(xué)習(xí)管理也顯得不知所措。此時(shí)，教師的指導(dǎo)作用就凸顯出來(lái)了。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自身口語(yǔ)水平，確立努力方向，制訂出可行的個(gè)人口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃，并培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。其次，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，推薦給學(xué)生多種資源，利用多媒體以及強(qiáng)大的資源庫(kù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的材料。第四，引導(dǎo)學(xué)生積累必要的文化以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)理解、吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，為跨文化交際和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)架起橋梁，同時(shí)提升言語(yǔ)理解及輸出表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)策略的提供、學(xué)習(xí)資源的推薦，教師幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，最終成為高效的學(xué)習(xí)者，完成從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

［1］邱佩芝.以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新思路［J］.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1):152－153.