走“互動(dòng)教研”之路 育“創(chuàng)新教學(xué)”之花——初中《思品》“互動(dòng)教研”探析

吳文哲

(德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 德化 362500)

“構(gòu)建初中主體互動(dòng)教研共同體的實(shí)踐研究”旨在探究如何激發(fā)教研共同體成員的創(chuàng)造活力，增強(qiáng)教研員和教師學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師、教研員共同成長(zhǎng)。主體互動(dòng)教研就是發(fā)揮教師和教研員個(gè)體主體性與團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)作用的教研活動(dòng)。在教研組、備課組的教研活動(dòng)中，教研員和教師以及教師和教師之間是主體互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主體性與團(tuán)體的合作互動(dòng)性的統(tǒng)一。在教研活動(dòng)中交往互動(dòng)，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和方法，提升教學(xué)技藝和教育智慧，獲得新的發(fā)現(xiàn)和提高，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)和共同發(fā)展。初中思想品德課就是在這一課題下以“初中思品課堂討論的有效性”作為載體，以德化三中霞溪分校為實(shí)踐基地來(lái)探討課堂教學(xué)的創(chuàng)新。文章以“互動(dòng)教研”“創(chuàng)新教學(xué)”為關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)探索初中思想品德課教學(xué)教研的做法及初步成果:

一、眾里尋她千百度——尋找課堂教學(xué)問(wèn)題

課堂教學(xué)問(wèn)題在于課堂教學(xué)是否有效、是否高效，三維目標(biāo)是否完整統(tǒng)一。結(jié)合思品課的實(shí)際情況，以霞溪基地校為主，各政治老師先分別尋找各自在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及平常聽(tīng)課、教研中常碰到的教學(xué)問(wèn)題歸類整理出有代表性的課堂教學(xué)問(wèn)題:學(xué)校教育是職業(yè)還是事業(yè);知識(shí)與技能重要還是情感態(tài)度價(jià)值觀重要;用什么來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;課堂討論的問(wèn)題如何切入與提出;如何組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂討論;如何評(píng)判課堂討論的有效性。

二、為伊消得人憔悴——探索解決問(wèn)題方法

既然是互動(dòng)教研，問(wèn)題提出后，就要探索解決問(wèn)題的辦法，以課堂教學(xué)問(wèn)題倒逼教研。為此，教研小組進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆止?第1、2個(gè)問(wèn)題由本人來(lái)解決，主要是要解決思想認(rèn)識(shí)以及思品課在課堂教學(xué)中育人的問(wèn)題;第3、4、5、6這四個(gè)問(wèn)題由小組的其他四位老師各自承擔(dān)一個(gè)問(wèn)題，以小課題的形式讓教師去準(zhǔn)備。通過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備，然后小組召開(kāi)專題會(huì)議，由各問(wèn)題負(fù)責(zé)人進(jìn)行探索分析解決問(wèn)題的辦法，其他教師再進(jìn)行發(fā)言討論，最后達(dá)成共識(shí):

1．關(guān)于“學(xué)校教育是職業(yè)還是事業(yè)”的問(wèn)題。

這一問(wèn)題主要是解決教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決主要是靠自身認(rèn)識(shí)水平的提高，明白自己肩上的責(zé)任，不要去糾纏于現(xiàn)實(shí)生活中的紛紛擾擾，不要計(jì)較一事一時(shí)的得失。課堂上，把它當(dāng)作一份事業(yè)，你必須做好教書(shū)育人所規(guī)定的動(dòng)作，完成知識(shí)與技能的傳授，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生既有為人民服務(wù)的能力，又有為人民服務(wù)的心愿;既是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，又是社會(huì)主義事業(yè)的接班人。如果課堂上你不能完成這些任務(wù)，勢(shì)必影響到你的職業(yè)是干得好還是壞?？梢?jiàn)，職業(yè)與事業(yè)是相輔相成的兩個(gè)方面，是一致的。

2．關(guān)于“知識(shí)與技能重要還是情感態(tài)度價(jià)值觀重要”的問(wèn)題?！墩撜Z(yǔ)》“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也”中有三方面屬于品德修養(yǎng)的要求，“四有”中有“三有”屬于思想品德范疇的要求。可見(jiàn)，知識(shí)與技能重要，情感態(tài)度價(jià)值觀更重要?，F(xiàn)在許多教師總有一個(gè)冠冕堂皇的借口:“中考成績(jī)不好，重點(diǎn)高中考不上，什么都不用說(shuō)?！边@是片面的:看看歷史，有多少有知識(shí)有文化者做出了損害人民利益的、違背歷史發(fā)展潮流的事例?？纯船F(xiàn)在，清華大學(xué)投毒案、北京大學(xué)投毒案、復(fù)旦大學(xué)投毒案、云南大學(xué)馬加爵案等等，還不能引起我們的重視嗎?司馬光說(shuō)過(guò):“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，自古以來(lái)，國(guó)之亂臣，家之?dāng)∽?，皆才有余而德不足?！爆F(xiàn)在也有一句話說(shuō)得好:“有德有才是上品，有德無(wú)才是中品，無(wú)德無(wú)才是庸品，無(wú)德有才是毒品?！蔽覀冞€有什么理由在思品課教學(xué)過(guò)程中不去注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育呢?

3．關(guān)于“用什么來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性”的問(wèn)題。(這部分由課題組曾老師負(fù)責(zé))這是一個(gè)永恒的課題，是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中的話題。通過(guò)討論得出:不管形式與內(nèi)容如何，其根本在于老師自身素質(zhì)的提升?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”是我們常說(shuō)的一句，但真正做到的又有幾人?課堂教學(xué)照本宣科，枯燥乏味，久而久之，便興趣索然，何談“積極性、主動(dòng)性”;對(duì)知識(shí)教學(xué)不延伸、不拓展，或延伸不到位、拓展不出去，其實(shí)就是教師“筆下才華少，胸中韜略無(wú)”的原因。如教“孝敬父母”這一知識(shí)點(diǎn)，如何才能做到畫(huà)龍點(diǎn)睛呢?“百善孝為先，論心不論事，論事寒門(mén)無(wú)孝子”，《論語(yǔ)》有“色難”?？梢?jiàn)，孝與否在于態(tài)度，在于是否有心，這才是我們教學(xué)需要延伸與拓展的，其實(shí)就是提升。只要內(nèi)容豐富，形式多彩，老師教學(xué)能旁征博引、深入淺出，化繁為簡(jiǎn)、化簡(jiǎn)為趣，回歸社會(huì)、回歸生活，內(nèi)容與活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一，是能夠較好地改變無(wú)味的課堂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

4．關(guān)于“課堂討論的問(wèn)題如何切入與提出”的問(wèn)題;關(guān)于“如何組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂討論”的問(wèn)題;關(guān)于“如何評(píng)判課堂討論的有效性”的問(wèn)題。課題組都對(duì)相關(guān)問(wèn)題召開(kāi)了專題教研會(huì)議，經(jīng)過(guò)研討得出一致的結(jié)論，但教學(xué)仍在探索中。

三、春風(fēng)吹度玉門(mén)關(guān)——分享互動(dòng)教研成果

通過(guò)互動(dòng)教研，初步形成“互動(dòng)教研”機(jī)制、“互動(dòng)教研”文化、“互動(dòng)教研”的模式，充分激發(fā)教研共同體成員的創(chuàng)造活力，增強(qiáng)教研員和教師學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師、教研員共同探索構(gòu)建科學(xué)、高效、適用的教研模式，讓教師體驗(yàn)最優(yōu)化的教學(xué)研究，享受最有效的教研成果。主體互動(dòng)教研激發(fā)教研共同體成員的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造潛能，教研環(huán)境和諧、寬松、民主，且有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中交往互動(dòng)，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和方法，提升教學(xué)技藝和教育智慧及教育科研能力，獲得新的發(fā)現(xiàn)和提高，在與教師有效互動(dòng)的過(guò)程中，加速教師及教研員的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向反思研究型轉(zhuǎn)變。

本課題小組共有5人，建立了共享郵箱，所有的個(gè)人資源都放在共享郵箱里，同時(shí)借助專題教研的溝通交流，把本屬于個(gè)人的資源分享給其他成員，讓智慧充分涌流，形成集體的智慧，集體的經(jīng)驗(yàn)，讓春風(fēng)吹度玉門(mén)關(guān)，不再各自為政，不再有蕃籬。

四、百花齊放春滿園——結(jié)出創(chuàng)新教學(xué)之花

教研的最終目的是教學(xué)，檢驗(yàn)課題研究成果最終要看課堂教學(xué)是否為之改變。一年來(lái)，以“初中思品課堂討論的有效性”為載體的“互動(dòng)教研”實(shí)踐研究，課題組成員的課堂教學(xué)有了可喜的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，浸透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。課題組通過(guò)主體互動(dòng)教研，形成了濃厚的教研氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力、凝聚力和教研能力，整體教學(xué)水平得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到一定的調(diào)動(dòng);課堂討論的問(wèn)題切入與提出更符合學(xué)生的實(shí)際，并具有可討論性、現(xiàn)實(shí)性;組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂討論有一定的方法和策略;課堂討論的有效性得以提升，達(dá)到了百花齊放的效果。概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:

1．認(rèn)識(shí)有高度。能貫徹黨的教育方針、教育思想，體現(xiàn)課改新理念，貫徹新課改精神。思品課就是要側(cè)重于人的培育、靈魂的塑造、思想的凈化與統(tǒng)一。社會(huì)主義榮辱觀的教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育是思品課教學(xué)必備的重要因素。如果淡化了這些思想性的內(nèi)容而進(jìn)行思品教育，那就是舍本求末，買(mǎi)櫝還珠。所以，情感態(tài)度價(jià)值觀在思品課教育教學(xué)過(guò)程中得到了較全面的貫徹與落實(shí)。

2．分析有深度。具體問(wèn)題具體分析，是我們分析問(wèn)題唯一正確科學(xué)的方法，對(duì)待教育教學(xué)上的問(wèn)題也一樣，但分析要深入透徹。如“珍愛(ài)生命”的教學(xué)，作為教師要明確有“生的偉大”，也有“死的光榮”;有“茍延殘喘，行尸走肉”，也有“殺身成仁，舍生取義”;死，有“重于泰山”，也有“輕于鴻毛”。生命要珍愛(ài)，如果為國(guó)為家，生命要敢于犧牲。教師如果能從這樣的深度去分析為何珍愛(ài)生命、如何珍愛(ài)生命便有深度、有意義。

3．延伸有廣度。思品課堂教學(xué)不作適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，那是絕對(duì)不行的，因?yàn)槲覀兪且囵B(yǎng)合格的公民，更要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與可靠接班人。如果課堂教學(xué)沒(méi)有拓展延伸，只停留在知識(shí)層面的教學(xué)，是非常膚淺的，也沒(méi)有辦法讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植在學(xué)生心中，正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀就沒(méi)有辦法樹(shù)立。所以需要旁征博引，感悟提升，求得思想的升華，靈魂的凈化。

4．實(shí)例有鮮度。課堂教學(xué)回歸生活、回歸學(xué)生的實(shí)際，實(shí)例務(wù)必從生活中來(lái)，與學(xué)生生活貼近的、與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平一致的實(shí)例，才能使課堂教學(xué)中具有一定的“鮮”度，有一定的趣味性，能引起學(xué)生的興趣;才能與學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞與共鳴。如果是舊的例子，也要求與學(xué)生的年齡相當(dāng)、認(rèn)識(shí)相當(dāng)，才具有說(shuō)服力和感召力。

總之，通過(guò)“互動(dòng)教研”，教師的精神世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂討論的實(shí)效都讓人感動(dòng)和欣喜。

［1］高小紅．依托有效互動(dòng)教研，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)［J］．校園英語(yǔ)，2015(1)．

［2］費(fèi)為群．思品學(xué)科師資隊(duì)伍情況和城鄉(xiāng)互動(dòng)教研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．浙江教育科學(xué)，2008(6)．