莫家瑋

2013年廣東高考，不少考生的作文與材料的內(nèi)容含意有一定的距離，把“捐助”泛化為精神上、行動(dòng)上的幫助，導(dǎo)致文章的中心越扯越遠(yuǎn)，這是學(xué)生未能理解題意的表現(xiàn)。也讓教師產(chǎn)生“這種材料作文不知道該怎么教學(xué)生審題”的惶惑感。筆者基于自己的理解，在事實(shí)型材料作文訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用圖表法，幫助學(xué)生理解作文的題意。

一、在審題立意過(guò)程中運(yùn)用圖表法準(zhǔn)確立意

新材料作文要求：不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。其中，“材料內(nèi)容的范圍”，就是立足于“表層解讀”，看看材料寫(xiě)了什么?！安牧虾狻保床牧媳旧怼昂小钡囊饬x，也就是要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從“為什么”和“怎么辦”的方向思考。

以2014年的肇慶一模為例：

宋朝的胡旦，寫(xiě)文章言辭機(jī)敏善于藻飾，在他那個(gè)時(shí)代很受推崇，曾擔(dān)任修史官。一天，史官們?cè)谝黄鹕套h為朝中一位公卿作傳，但是那位公卿出身微賤，早年曾經(jīng)靠殺豬賣肉為生。史官們覺(jué)得如果為這位公卿的這段早年經(jīng)歷避諱，則有違史筆，而照直實(shí)錄則又怕對(duì)他不恭敬，因此犯難而遲遲沒(méi)能動(dòng)筆。于是他們?nèi)フ?qǐng)教胡旦。胡旦說(shuō)，這容易，何不如此寫(xiě)來(lái)：“那位公卿年少用刀殺伐之時(shí)，就表現(xiàn)出了主持天下大局的遠(yuǎn)大志向?！痹趫?chǎng)的史官們一聽(tīng)，無(wú)不為他的言辭所折服。

要求：①自選角度、確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。

材料內(nèi)容（表層解讀）：敘述的主體是什么→主體怎么樣（事件、結(jié)果）。材料分為三個(gè)層次：①第一句，胡旦寫(xiě)文章言辭機(jī)敏善于藻飾。②二三句，史官在為公卿作傳時(shí)，不知是該避諱還是照直實(shí)錄。③最后三句，胡旦用言辭折服史官。綜合起來(lái)就是，胡旦善用言辭折服史官。

材料含意（深層解讀）：為什么得到這結(jié)果（由果溯因法：結(jié)果→原因）。用圖表展示：

原因胡旦對(duì)象 做法 結(jié)果美化公卿（變通、善于藻飾、有避諱、機(jī)敏……）折服史官善用言辭

綜合二者的題意分析可以用圖表直觀顯示：

從圖中，我們可以看出，大圈是材料的內(nèi)容，小圈是材料的含意，這樣，我們就可把握廣東高考命題者開(kāi)放性與限制性的設(shè)題意圖，從而準(zhǔn)確確定立意：“用好言辭”“善用言辭”。在此范圍內(nèi)，圍繞“言辭”，可以從三個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作：其一，怎樣說(shuō)∕寫(xiě)才是善用言辭∕用好言辭（對(duì)胡旦巧用語(yǔ)言美化人事（即“善于藻飾”）的做法，發(fā)表肯定或否定的意見(jiàn)；對(duì)史官作傳寫(xiě)史的言辭用語(yǔ)應(yīng)該照直實(shí)錄還是有所避諱，談自己的看法）。其二，為什么要善用言辭∕用好言辭。其三，善用言辭∕用好言辭對(duì)個(gè)人、集體、社會(huì)、國(guó)家有什么好處。單獨(dú)抽出小圈的某個(gè)詞語(yǔ)來(lái)行文則只顧及材料的“含意”而忽略了“材料的內(nèi)容”，如寫(xiě)“實(shí)事求是”的內(nèi)容：脫離了言辭這一中心，側(cè)重寫(xiě)個(gè)人品性（例如誠(chéng)實(shí)、求真的個(gè)性等），這樣只能判基本符合題意。

二、同質(zhì)素材的選擇，可用圖表法梳理

考生應(yīng)從材料的內(nèi)容和含意的范圍出發(fā)，可提取關(guān)鍵詞句直接立意，也可全面分析材料進(jìn)行綜合立意，所以觀點(diǎn)是原材料最重要的、最直接的提煉。作文內(nèi)容必須為觀點(diǎn)服務(wù)，只有與原材料相似的、相反的素材，才最能契合命題者的意圖。如果只提取某個(gè)詞，不涉及原材料賦予這個(gè)詞的具體語(yǔ)境，就是斷章取義，不符合“含意”。所以，越是典型的素材，越應(yīng)與原材料的指向性保持一致。

要得到同質(zhì)性素材，可以先概括材料中的事例再找與之相似的、相反的同類素材。

以2014年肇慶一模為例，表格顯示則是：

誰(shuí)相似、相反的背景或前提條件相似的、相反的做法結(jié) 果（影響、意義）該如何為公卿作傳（避諱、照直實(shí)錄）善用言辭，美化公卿折服史官胡旦秦晉圍鄭的危急關(guān)頭燭之武用言語(yǔ)，曉之以理、動(dòng)之以情說(shuō)服秦伯退兵，解秦晉圍鄭之急李克強(qiáng)就中印關(guān)系發(fā)表演講時(shí)，音響發(fā)出“嘟嘟”聲?？偫砻钫Z(yǔ)體現(xiàn)大國(guó)自信?李總理面對(duì)略顯尷尬的一幕，輕松笑言：“這是前奏，將表明我下面有鄭重的表態(tài)。”自己的經(jīng)歷被捉弄、被刁難巧用言辭 化解難堪、保住尊嚴(yán)

我相信，教師在事實(shí)型材料作文的訓(xùn)練中抓好圖表法的使用，能讓學(xué)生把握好“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”這一寫(xiě)作要求。但在運(yùn)用圖表教學(xué)時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)趯忣}立意的圖表分析中，加深對(duì)材料的把握與理解，為準(zhǔn)確審題，寫(xiě)出同質(zhì)素材打下基礎(chǔ)。