周麗華

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)是每一個(gè)在職教師夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，也是學(xué)生求知、求學(xué)的目的。而事實(shí)上，有效教學(xué)有利于學(xué)生活躍思維、高效地完成學(xué)習(xí)，從而享受輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的熱情。這正是我追求的課文課堂教學(xué)狀態(tài)。

一、付出真愛(ài)，構(gòu)建務(wù)實(shí)的課堂

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)也就沒(méi)有務(wù)實(shí)的課堂。有效教學(xué)建立在“愛(ài)”的基石之上。只有在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去承擔(dān)主人的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像一個(gè)孩子在母親愛(ài)的呵護(hù)下，才能舒服地、放心地、好好地睡上一覺(jué)，身體的各個(gè)部位才能得到放松和休息。古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底也說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰?！弊鳛橐幻嗣窠處?，要用自己最美麗的眼神看孩子！這就需要你在課堂上付出你的愛(ài)。當(dāng)高高舉起的小手出現(xiàn)在你面前，你卻視而不見(jiàn)時(shí)，你的愛(ài)是否像流沙一樣，被風(fēng)吹走了；為了幫助生病的同學(xué)從書(shū)包里拿出一包紙巾卻被你狠狠地批評(píng)為違反課堂紀(jì)律時(shí)，你的愛(ài)是否抹殺了一顆善良的種子呢？有效教學(xué)需要的是實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)人性化的教學(xué)，不是一味地追求高分。我記得廣州市教研員姚老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果你的課堂沒(méi)有愛(ài)的體現(xiàn)，你的課堂是失敗的。失敗的課堂何談?dòng)行?？可?jiàn)，愛(ài)在課堂中是何等重要。愛(ài)，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識(shí)到課堂上展現(xiàn)出的生機(jī)勃勃來(lái)源于真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

二、關(guān)注課堂的生成，構(gòu)建鮮活的課堂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不再視知識(shí)為確定的獨(dú)立于認(rèn)知的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。“關(guān)注生成”它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義，這也是課堂有效教學(xué)所追求的理念。在《三個(gè)兒子》這篇課文中，編者出了一個(gè)問(wèn)題“為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”，編者的意圖是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生懂得回報(bào)愛(ài)。當(dāng)處理最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，曾某卻皺著眉頭說(shuō)：“老師，老爺爺為什么只看見(jiàn)那個(gè)幫父母提水的兒子呢？其他的都看不見(jiàn)呢？”其他同學(xué)聽(tīng)了，都哄堂大笑。此時(shí)此刻，教師是指責(zé)學(xué)生的不理解，還是好好地處理問(wèn)題呢？我沒(méi)有猶豫，如果今天就這樣過(guò)了，以后我拿什么令學(xué)生信服呢？于是，我示意其他孩子不要笑。我立即提問(wèn)：“是啊，明明三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題呢？”同學(xué)們紛紛舉手幫助他，不再取笑他。班長(zhǎng)站起來(lái)大聲地說(shuō)：“其實(shí)老爺爺是想告訴我們只有真正替父母分憂的孩子才是父母眼中真正的兒子。我們以后也要做這樣的孩子?，F(xiàn)在明白了嗎？”曾某用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。如果我任由同學(xué)一直笑下去，不僅傷害了他的自尊，也許他以后也不會(huì)熱愛(ài)語(yǔ)文課堂了，沒(méi)有了愛(ài)，他的學(xué)習(xí)還有效嗎？因此，當(dāng)我們聽(tīng)到不和諧的聲音時(shí)，我們切不可呵斥他們。

三、注重提問(wèn)技巧，構(gòu)建有效的課堂

貝隆和布蘭科聲明：“課堂上以語(yǔ)言交流為中心的教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)充當(dāng)了教師解釋與學(xué)生回答之間的中介?！庇行У奶釂?wèn)要求學(xué)生積極主動(dòng)地處理信息并思考。好的問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與，提高思考水平，幫助學(xué)生組織思路，引導(dǎo)學(xué)生更成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?jiàn)，提高的技巧對(duì)形成有效的課堂起到一定的幫助。那么如何注重提問(wèn)技巧呢？

（一）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的技巧

1.抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這是課堂提問(wèn)的首要任務(wù)。課文的重點(diǎn)內(nèi)容一般體現(xiàn)在課后思考練習(xí)中，而教學(xué)難點(diǎn)則要根據(jù)課文的難易程度和學(xué)生的理解能力來(lái)確定。如《活化石》一文，了解古生物知識(shí)，感悟銀杏樹(shù)的珍貴、獨(dú)特和壽命長(zhǎng)的特點(diǎn)，能形象、生動(dòng)地向別人介紹銀杏樹(shù)，是第一課時(shí)的重點(diǎn)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我圍繞“銀杏樹(shù)為什么會(huì)被科學(xué)家稱(chēng)為活化石呢？”這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由于這些問(wèn)題體現(xiàn)了課文的難點(diǎn)，因此，解決了這些問(wèn)題，也就準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)字詞，提高思維能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠回答課文中的幾個(gè)問(wèn)題，更重要的是要通過(guò)抓住重點(diǎn)字詞的提問(wèn)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。因此，課堂提問(wèn)需始終扣住這個(gè)基本點(diǎn)，掌握好問(wèn)題的設(shè)計(jì)技巧。如《雷雨》中的“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”，把這個(gè)“垂”換成“落”，就無(wú)法充分體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的雷雨前的壓迫感。

（二）重視提問(wèn)的順序，有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。在執(zhí)教28課《淺水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行提問(wèn)的：

師：此時(shí)，旁邊的叔叔會(huì)怎么做？

生：叔叔會(huì)彎下腰，把淺水洼里的小魚(yú)撿起來(lái)。

師：那沙灘上的人會(huì)怎么做呢？

生：會(huì)來(lái)幫助這個(gè)小男孩，一起把這些小魚(yú)撿起來(lái)。

生：有的人也許會(huì)找來(lái)魚(yú)網(wǎng)，一下子把這些小魚(yú)網(wǎng)起來(lái)。

生：有的會(huì)打電話，讓其他人也來(lái)幫忙。

多媒體播放小魚(yú)重新回到大海的情境。

師：你看，一條又一條小魚(yú)回到了大海，回到了爸爸媽媽的身邊，它們可能會(huì)說(shuō)些什么？

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于太在意讓學(xué)生獲得正確答案，往往只提一些封閉式的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生親歷思維的過(guò)程，剝奪了學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，影響了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和解決問(wèn)題能力的提高，而它們可能會(huì)說(shuō)些什么？這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力，給學(xué)生提供了樂(lè)于說(shuō)的機(jī)會(huì)。案例中的提問(wèn)顯示了對(duì)提問(wèn)順序的重視。這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，逐步推進(jìn)主題。

總之，語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)需要課堂有真愛(ài)，關(guān)注生成，注重技巧，三者共存，缺一不可。雖然我們還在路上，但是我堅(jiān)信離成功的道路越來(lái)越近。

參考文獻(xiàn)：

劉永臻.如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].成才之路，2007（34）.

編輯 吳 敏