崔蘋

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈。”筆者就低年級學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，匯報如下：

一、營造家校氛圍，為閱讀指路

考慮到所執(zhí)教的一年級學(xué)生識字量少，需借助漢語拼音閱讀，首先就要營造具有濃厚書香味的課內(nèi)外環(huán)境。

開學(xué)后我首先邀請家長從家里拿出書籍，建設(shè)班級圖書角。因為學(xué)生不太認(rèn)識字，所以教師平時要有意識地選擇適合低年級兒童年齡、心理特點的故事，有選擇地范讀《成語故事》《格林童話》和《寓言故事》等書籍，在學(xué)生聽得津津有味時引導(dǎo)他們自己借助拼音看書。盡量在課堂上獎勵讀書優(yōu)秀、紀(jì)律優(yōu)秀、作業(yè)完成快的學(xué)生……去看圖書角的課外書，并適時舉行“講故事、猜謎語、背《弟子規(guī)》”等展示活動，傳遞閱讀的正能量。同時請家長配合，每天抽時間在家里進(jìn)行親子閱讀，感染熏陶學(xué)生使其愛上閱讀。

二、激發(fā)驅(qū)動力，為閱讀導(dǎo)航

興趣是最好的老師，除了營造氛圍以外，教師在教學(xué)時駕馭語言、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生閱讀的驅(qū)動力顯得更加重要。

如執(zhí)教《柳樹醒了》一課，它是一首圖文并茂的歌謠，跳動著的生命力，美好迷人、催人奮進(jìn)。課前先讓學(xué)生通過查找資料和圖片來了解柳樹。課上提問“小柳樹睡了一個冬天，它什么時候醒了？小柳樹醒了，它的好朋友春雨、春風(fēng)、春燕和它在一起做什么呢？”利用語言創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在已有知識上很快就找到了春天里柳樹發(fā)生的變化。接著順勢引導(dǎo)：“如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫?！卑褜W(xué)生由文本帶到生活中，讓課堂讀聲瑯瑯，有寫有畫，展示表演。比如，扮演春雷的學(xué)生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，還可借助豐富的肢體動作展示出來，然后再美美地品讀一下兒歌，邊讀邊想象春天的景物多么可愛。最后教師小結(jié)：“春天不僅使柳樹發(fā)生了變化，還有許多動植物也都發(fā)生了變化。在我國同樣是春天，南方和北方各處的景色卻不一樣。回家找資料了解一下，讀一讀。”閱讀延伸水到渠成。

三、實時表揚(yáng)鼓勵，為閱讀護(hù)航

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重在堅持不懈，用書中的故事勾住學(xué)生的腳，小心呵護(hù)、敏銳發(fā)現(xiàn)和真誠肯定其閱讀行為，并及時鼓勵、信任和期待，使讀書內(nèi)化為對閱讀的渴求。

綜上所述，是筆者對低年級學(xué)生的閱讀培養(yǎng)進(jìn)行的嘗試，在書海點起一盞開啟智力生活的指路明燈。