王蕊蕾

摘 要：如何促進教師、學(xué)生、文本的和諧發(fā)展，營造三者之間同構(gòu)共生的生命體？以下從“準(zhǔn)確解讀文本”“深入研究文本”“再次感悟文本”“享受升華文本”四個方面研究如何提高語文課堂言語感悟的有效性，提出了促進語文課堂和諧教學(xué)的見解。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確解讀文本；深入研究文本；再次感悟文本；享受升華文本

新課程實驗開展以來，涌現(xiàn)了許多生機勃勃的語文課堂教學(xué)，這些高效的課堂教學(xué)為語文教學(xué)改革起到了積極的推動作用。教師們紛紛仿效，都在設(shè)計熱鬧活潑的課堂，因為這種課堂一開始就能吸引學(xué)生。但一些問題也漸漸暴露出來：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，效果卻是如此地不盡如人意，究竟是什么原因？雖然學(xué)生們明顯比以前積極了，可是我們明顯地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性只是停留在表面上：學(xué)習(xí)不夠主動，目的不夠明確，學(xué)習(xí)時主動探究的意識不強，有意義的實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)比較困難，“假興趣”“假合作”“瞎探索”等無效活動，在課堂上時有發(fā)生。而教師，特別是對于分課型教師來講，自己能否勝任這門學(xué)科，如何體現(xiàn)新理念、教好這門學(xué)科等諸多問題擺在我的面前，這些都是對我們發(fā)起的挑戰(zhàn)。因此，我們需要充電，需要俯下身子先當(dāng)“學(xué)生”，要進行專業(yè)知識的補充學(xué)習(xí)，只有走在學(xué)生前面才能配做人師。

這一系列問題時刻縈繞在每一位教師的心頭，我們在思索，靜下心來，仔細分析，其中的主要原因就集中在了促進學(xué)生發(fā)展的主陣地——課堂，即課堂的教學(xué)效率，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的碰撞的課堂，不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才；有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。而我們的語文課堂并不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，提高語文課堂教學(xué)效率的作用。

我們也在行動，在探索中逐步形成了聯(lián)片教研活動。在活動中，通過組織片區(qū)教師備課、說課和相互聽課、交流信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋求對策、積累經(jīng)驗，通過交叉互動的形式解決教師知識儲備不足，重點、難點把握不準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計及教學(xué)策略不能很好地反映學(xué)科和學(xué)生實際的問題，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，也使我對“課堂教學(xué)的有效性”也有了更深入的認(rèn)識。我認(rèn)為要想提高語文課堂的實效性，就要做到以下幾點：

一、準(zhǔn)確地解讀文本

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美；其次，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；再次，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺嘗輒止：不能急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；更不能出現(xiàn)不能正確理解和把握文本的價值取向的問題，由于自己把握不準(zhǔn)而在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時，不知所措。要把工夫用在吃透課文上，而不是漫天找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，從而導(dǎo)致了上課撇開文本，背離語文教學(xué)的方向。

二、深入研究文本

只有深入文本，學(xué)生才能走進文本，走進作者內(nèi)心世界。然而很可惜的是，如今的語文課堂往往將形式作為決勝課堂的法寶，將一些生搬硬套的模式作為自己課堂的載體，輕視了對文本的細研與探究。究其原因，還是我們?nèi)鄙僖环N自己解讀教材、挖掘教材的能力，致使我們的學(xué)生只能對在文本的籬笆墻外遠遠地望望，小腳剛起步也就很快地縮了回來。語文課堂要進行有效的言語感悟，必須要讓學(xué)生深入文本潛心讀文，咀嚼品味，才能發(fā)現(xiàn)文本里邊的無限風(fēng)景，才能真正地被文本所打動，獲得體驗，感受思想。如何深入文本？最簡單、最基礎(chǔ)、最有效的策略就是細研文本，找到引領(lǐng)學(xué)生深入文本的智慧路徑。

我們只有自己走進了文本，才能把學(xué)生也帶進了文本，學(xué)生的言語感悟才來得真摯。教學(xué)中抓住一個牽一發(fā)而動全身的中心問題，讓學(xué)生真正走進了文本，前后聯(lián)系，將自己的體驗與感悟融入文本之中，在字里行間之里反復(fù)地體味，將主題淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前。這種言語感悟是學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上得來的，也正是這種深入，讓學(xué)生的言語感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃。

三、再次感悟文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要“逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”。我想再悟文本就是提高審美情趣的一種非常有效的載體。在語文課堂教學(xué)的過程，我們不僅要深入地感悟，更要在首次解讀的基礎(chǔ)上，對文本材料進行后續(xù)的言語感悟，挖掘文字背后的真正情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本進行靈魂間的對話，進而構(gòu)筑起學(xué)生和文本之間的和諧美。通過這種處理，激發(fā)了學(xué)生的體驗，學(xué)生被帶入到文本的情感中，逐步又升華為自己的情感。因此，再次感悟文本，能為學(xué)生再創(chuàng)有效的言語感悟提供了源源不竭的動力。

四、享受升華文本

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ掃^程就是要有豐富的言語感悟作為支撐，脫離這個前提，任何的對話過程都顯得蒼白無力。而如果能真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，那他一定是建立在享受文本的前提下實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)之中，要想讓學(xué)生能夠享受文本，體驗到文本內(nèi)部的美，教師只有通過精當(dāng)而富有詩意的語言引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，放飛想象，憑借多元對話激活學(xué)生的生活體驗，真正讓學(xué)生享受文本，實現(xiàn)學(xué)生語言和精神的同構(gòu)共生，從而從立體上豐富起學(xué)生有效的言語感悟。而教學(xué)中的升華和抒情部分恰恰能展示“享受升華文本”的力量，使得課堂教學(xué)臨進結(jié)束時起到畫龍點睛的作用。

總之，通過多次的教研活動，使我受益匪淺，欣喜地感受到自己的成長，清晰地看到前進的方向。我開始關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成，課堂更加真實，也更加豐富了。作為一名一線小學(xué)語文教師，在今后我會加倍努力，以學(xué)生為本，研讀文本、精心設(shè)計，在平時的教學(xué)中多多思考教學(xué)中的問題，多嘗試一些教學(xué)的方法，多研究教學(xué)對象的需求，學(xué)會調(diào)控應(yīng)變，善于總結(jié)、反思，只要本著一顆為學(xué)生終身發(fā)展而努力的心，就能取得課堂教學(xué)實實在在的效果。