劉小英

促進遠程教育資源與學科教學的有機整合，充分運用遠程教育教學生動、形象、感染力強的特點，創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數(shù)學學習的自信心和興趣；讓學生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。通過在情境中觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數(shù)學思維習慣，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。那么，在數(shù)學教學中，如何整合遠程教育資源，創(chuàng)新數(shù)學教學情境呢？

一、整合遠程教育資源，創(chuàng)設(shè)民主情境

學生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中。教師在收看遠程教育講座中，能更新自己的教育理念，并放下架子，擺正位置，摒棄“只有我教你才成”的思想和牽著學生走的教學思路，加強師生交流和生生交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并對學生的這些思維加以愛護。在讓學生認識乘法時，學生通過遠程教育上的資源都已經(jīng)有些心領(lǐng)神會了，于是在我讓他們說出：“你覺得我們今天剛交的這個新朋友對我們的生活有些什么幫助嗎？”學生一邊說，我則讓他們看資源里所出示的用乘法解決了生活中的一些難題。學生在看了這些畫面后積極性更高了，大家都搶著回答在生活中運用乘法的好處。民主的魅力得到了真正的體現(xiàn)。

二、整合遠程教育資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

生動的問題情境，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突。使學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學生的學習欲望。利用遠程教育，能誘發(fā)學生提出問題。例如在教學《學習乘法的初步認識》時，遠程教育資源創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在學生中開展擺小棒游戲。讓學生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過觀察這些算式，讓學生想象：如果繼續(xù)擺下去，擺個100圖案，所列的算式會什么樣？利用這些遠程教育資源，往往能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題。

總之，整合遠程教育資源，能為學生提供更多的學習情境，讓學生獲得學習數(shù)學的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，為每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會，發(fā)展他們的個性，增強他們的自信心和自尊心，使他們獲得進步的動力。這無疑對于每一個學生來說存在著重要的意義。