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      創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

      2015-04-20 13:21:18官月秀
      新課程·小學(xué) 2015年1期
      關(guān)鍵詞:猴王正方體個(gè)數(shù)

      官月秀

      蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和興趣的問(wèn)題情境。有效性的課堂教學(xué)正是為了滿足兒童的這種需要。

      那么如何營(yíng)造良好的問(wèn)題情境呢?下面是個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

      一、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,激發(fā)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性

      布魯納說(shuō)“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣”。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素,抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),為學(xué)生提供豐富的背景材料,采用講故事、競(jìng)賽、猜謎等形式,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。例如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》,課前教師可以講一個(gè)猴王分餅的故事:小猴特別愛(ài)吃猴王做的餅,一天,猴王做了3個(gè)同樣大的餅,拿出一個(gè)平均分成4快,給猴甲1塊,猴乙見(jiàn)到了說(shuō):“太少了,我要2塊?!焙锿蹙桶训诙K餅平均分成8塊,給猴乙2塊。猴丙更貪心說(shuō)“太少了,太少了,我要3塊?!庇谑呛锿跤职训谌龎K餅平均分成12塊,給猴丙3塊。大家想一想,哪只猴子分得最多?學(xué)生通過(guò)觀察回答一樣多后,教師又追問(wèn):“聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴的要求又分得公平呢?”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后一定想知道猴王是怎樣分的,于是,帶著這個(gè)問(wèn)題積極投入到學(xué)習(xí)中去探索規(guī)律。

      二、創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的實(shí)踐性情境,自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的有效性

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)數(shù)學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?!薄白寣W(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中,理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出,數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得,以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用?!比缃虒W(xué)長(zhǎng)方體(正方體)的體積,我要求每位學(xué)生在課前準(zhǔn)備好用土豆(蘿卜)切成的1立方厘米的小正方體30~40塊,在課堂上讓學(xué)生自由取小正方體搭成一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己搭成的長(zhǎng)方體或正方體的長(zhǎng)、寬、高分別是多少,它的體積是多少?再組織學(xué)生討論“每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)分別相當(dāng)于長(zhǎng)方體的什么?長(zhǎng)方體的大小由什么決定的?長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高,有什么關(guān)系?”學(xué)生積極地觀察、討論、交流、分析……

      得出:長(zhǎng)方體的體積=小正方體的個(gè)數(shù)

      小正方體的個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)

      每排個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的長(zhǎng),排數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的寬,層數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的高,所以,長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

      通過(guò)以上動(dòng)手操作設(shè)計(jì),讓學(xué)生在問(wèn)題情境中做數(shù)學(xué),體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)公式的形成過(guò)程。使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)展,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分培養(yǎng)。

      三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境,發(fā)散學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的有效性

      創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放,留有一定的思維空間。有了思維活動(dòng)才會(huì)有自主學(xué)習(xí),才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。開(kāi)放性題目設(shè)計(jì)可以有:條件開(kāi)放題的設(shè)計(jì);問(wèn)題開(kāi)放題的設(shè)計(jì);思路開(kāi)放題的設(shè)計(jì);結(jié)論開(kāi)放題的設(shè)計(jì),等等。設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境不僅能幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能,而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情,提高課堂教學(xué)效率。

      在這樣開(kāi)放性的問(wèn)題情境中,學(xué)生打開(kāi)了思路,閃現(xiàn)各種思維火花,學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究問(wèn)題情境中存在的問(wèn)題,多角度地思考問(wèn)題,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

      總之,教師要保證課堂40分鐘的教學(xué)質(zhì)量,就必須提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂上創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象、不再枯燥,而是充滿魅力和靈性,成為與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性從不同方向去尋求最佳解題策略,而不被模式化的定式所禁錮、所束縛。

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