新形勢下促進少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段學(xué)生寫話能力的措施研究

劉伯亨

長時間以來，少數(shù)民族地區(qū)由于受社會背景、地區(qū)環(huán)境及家長知識水平等因素的影響，其小學(xué)低段學(xué)生逐年呈現(xiàn)出知識面窄小及聽說、見聞少的局面，大部分家長根本就沒有能力對孩子的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，同時孩子的表達能力也受到了很大的影響。培養(yǎng)孩子的說話能力及寫話能力是語文教學(xué)至關(guān)重要的組成部分。在少數(shù)民族小學(xué)低段語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)開啟學(xué)生的語言思維，改變他們無話可說、表述不準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，讓他們達到有話可說、有話可寫的程度，努力縮小他們與漢族學(xué)生間的成績差距。

一、注重閱讀能力的提高

1.擴大學(xué)生的閱讀量

眾所周知，閱讀和口頭表達及書面表達有著異常緊密的聯(lián)系。閱讀書籍多，且范圍廣可以較好地促進學(xué)生口頭表達能力及書面表達能力的提升，而提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段學(xué)生寫作水平也必須擴大學(xué)生的閱讀量。閱讀能力理應(yīng)從小學(xué)低段學(xué)生抓起。我國知名語言學(xué)家呂叔湘先生對課外書籍的閱讀也給予了很高的評價。此外，語文教學(xué)實踐也證實，閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填補學(xué)生的知識空白。在閱讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)到許多別人的寫作方法。尤其對于少數(shù)民族低段學(xué)生而言，閱讀還是一個積累詞匯的好方法，同時它還可以起到有效促進學(xué)生寫話能力的提升。

2.分階段提出不同的要求

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段教師在進行語文教學(xué)的過程中理應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，具體問題具體分析，分階段對學(xué)生提出不同的要求。就低段學(xué)生來說，其教學(xué)理應(yīng)以識字為核心，要求學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中多識字，增加識字量。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)讓學(xué)生試著結(jié)合上下文了解文章詞句的含義，同時還應(yīng)讓他們運用正確的話語，有感情地誦讀教材中的課文。至于那些內(nèi)容比較簡單的兒童讀物，教師只需要求學(xué)生大致了解讀物內(nèi)容即可。

3.背誦優(yōu)美段落、課文

在小學(xué)低段語文的教學(xué)中，教師理應(yīng)要求學(xué)生背誦教材中學(xué)過的優(yōu)美段落、課文，鼓勵他們課外積累、背誦、閱讀古詩及故事等，以提高其語文積累。此外，教師還可以采用舉辦詩歌朗誦會及故事背誦會等方式，充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高其學(xué)習(xí)的興趣。

二、注重寫話能力的提高

1.借助觀察實物，提高學(xué)生的寫話能力

小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多觀察，在觀察的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多種感官的功能，實現(xiàn)眼觀、手觸、嘴問、耳聽、鼻嗅及腦想的多感官綜合，從各個角度了解事物的特性，對事物有一個全面、深入的了解。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變無意觀察為有意觀察，讓學(xué)生理清說話的順序，讓他們連起來說一段話。如果題材為“將自己最愛吃的水果的模樣、顏色和味道寫出來”，那我們現(xiàn)在就以蘋果為例，引導(dǎo)學(xué)生展開實際訓(xùn)練。借助眼觀，了解蘋果的顏色（紅色或綠色）、形狀（圓形）；借助手摸，感受蘋果外表的光滑；借助品嘗，感受蘋果的滋味（脆、甜）；借助鼻嗅，聞一聞蘋果的芳香；借助嘴說，說說蘋果的作用（潤肺、生津等）；最后再說說對蘋果的感情，將此感情寫下來。觀察其他的事物亦是如此，均需多種感官共同參與。

2.借助看圖訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫話能力

低段學(xué)生看圖說話訓(xùn)練的內(nèi)容特別多，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行看圖訓(xùn)練時，可依據(jù)如下順序進行：第一步，全面看圖，搞懂全圖的主要內(nèi)容；第二步，分步看圖，明白圖中每一部分的具體內(nèi)容；第三步，將各部分的內(nèi)容連貫起來。通過這三個步驟，學(xué)生對圖中的內(nèi)容便會有深刻的感受，如此寫出來的話便會更加生動、形象，所寫內(nèi)容也更具體。

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段學(xué)生寫話能力的提升并非一蹴而就的事情，各少數(shù)民族小學(xué)語文教師理應(yīng)從自己所帶學(xué)生的實際出發(fā)，具體問題具體分析，秉承不拋棄、不放棄、努力堅持的原則，最終實現(xiàn)提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低段學(xué)生寫話能力的目的。

參考文獻：

黃曉.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)寫作能力培養(yǎng)之我見[J].新課程：小學(xué)版，2009（01）.