紀靖

構建本色課堂，即返璞歸真，還給課堂教學本來的面貌?！镀返屡c生活》的課堂教學，是教材、學生、教師三方對話的平臺，教材、學生、教師是《品德與生活》課堂教學的三要素，要在教與學的交往互動、師生間相互交流過程中，通過師生分享彼此的思考、見解、知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而達成共識、共享、共進的目的。

一、《品德與生活》的課堂教學應體現(xiàn)教材本色，即，教師要樹立新的教材觀，正確使用教材

《品德與生活》的教材不但是傳遞道德規(guī)范和行為準則等知識的載體，而且是學生進行探究知識、探究是非善惡所憑借的話題和范例，是教師引發(fā)兒童的工具。《品德與生活》課程把教學目標分為四個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀和行為習慣，這就要求教師要從教材出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，而不是教教材，改變“以教科書為中心”的觀念，結合學生實際需要和本地實際情況，根據(jù)教學目標來開發(fā)教材和課程資源，擴大教材功能，使之符合兒童的經(jīng)驗、興趣和認知能力，引導學生在親身參與的活動中獲得知識和情感體驗。因此，教師在教學中不管是遵循教材的結構使用，還是根據(jù)自己的需要進行加工，或是視實際情況而定，都必須體現(xiàn)教材本色，但絕不能拘泥于教材。

二、《品德與生活》的課堂教學應體現(xiàn)學生本色，即“以人為本”，凸顯學生主體地位

新課程標準提出了“以人為本”的教育理念，“以人為本”的核心就是一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切。學生是處在成長與發(fā)展中的具有獨立人格的人，教師要尊重他們不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性，尊重他們現(xiàn)實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，欣賞每個學生不同于他人的個性、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，努力讓每個學生在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中發(fā)展?jié)摿?，健康成長。

三、《品德與生活》課堂教學應體現(xiàn)教師本色，即，教師是學生學習的參與者、引導者、合作者

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，教師在教學活動中應當與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在《品德與生活》的課堂教學中，教師的積極參與，能充分調動活動的積極性，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣；教師要善于捕捉學生的閃光點，欣賞學生的點滴進步，既有對標新立異的青睞，又有對“旁逸斜出”的寬容，師生關系友好融洽，學生樂于表達自己的思想，享受一種被尊重、被肯定的價值感；教師不應停留在“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”的基礎上，應著眼全局，不斷加強業(yè)務學習為自己“充電”，由“專才”變“通才”，使自己成為源源不斷的知識源泉，以滿足學生的需要。課堂上給予學生充分的思考、發(fā)言、交流時間，把學習的主動權交給學生；關注學生的興趣、愛好，因地制宜地進行引導；尊重學生的人格和個體差異，切實做到以情激勵、用心教學。