廖海鋒

漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)?？墒呛荛L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻未能達(dá)到預(yù)期的效果，其原因之一就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在著低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的問(wèn)題。新課程改革的理念是科學(xué)的、先進(jìn)的，但是一些實(shí)施改革的人——教師沒(méi)有真正理解和領(lǐng)悟新課改的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生了課堂教學(xué)浮于形式、效率低下的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平、高效益的語(yǔ)文教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)的主角是教師，因而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)果導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，學(xué)生的潛能未能被挖掘出來(lái)，課堂教學(xué)效率低下。而今，隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下課堂教學(xué)中常采用的學(xué)習(xí)方式，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。然而，用心觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，某些所謂的新課堂中充斥著師生“劇本化的表演”。例如，有的教師提出一個(gè)問(wèn)題后馬上就發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，你一言，他一語(yǔ)，課堂很熱鬧。而這種學(xué)生沒(méi)來(lái)得及獨(dú)立、深入地思考就展開的討論，就像是在“表演”，學(xué)生為了更好地“表演”而犧牲了獨(dú)立思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，進(jìn)而喪失獨(dú)立思考的能力。

這樣的語(yǔ)文課堂沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花、草、樹”、等待灌裝的空瓶和需要打磨的“器物”，于是流于形式的討論充斥課堂，課堂教學(xué)中隨時(shí)可能聽到 “你的理解” “你的理由”“你的生命”“你的看法”等無(wú)節(jié)制的、缺乏目的性的提問(wèn)。從表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛異?；钴S，可是熱鬧過(guò)后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問(wèn)題只停留在文本表面，缺少深度，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。有的教師對(duì)學(xué)生的回答忽略不計(jì)，學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)未被重視，有些學(xué)生的“誤讀”也未能給予糾正。教師沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生自身的發(fā)展方面，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，只是一味追求課堂教學(xué)的表面形式，只是在教學(xué)方法、教學(xué)輔助媒體、模式化的課堂結(jié)構(gòu)、表演性質(zhì)的教授形式上下功夫，轟轟烈烈的課堂研究過(guò)后，收獲的卻是空洞的課堂教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這都表明學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的?！睆倪@段話中我們可以看出，教學(xué)的有效性要注重學(xué)生的發(fā)展，這種發(fā)展是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法與情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或有發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握學(xué)科特點(diǎn)，明確教學(xué)的基本理念和要求，把握語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，也可以理解為導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師要扮演好“導(dǎo)游”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生游覽文學(xué)圣地，欣賞世間美景，同時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

教師與學(xué)生之間的關(guān)系也可以理解為導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師要當(dāng)好出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”——教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，然后在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂上學(xué)生認(rèn)真研讀課文，分析人物，學(xué)習(xí)的自主性得到了最大程度的發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，這種學(xué)生親身的表演比教師精彩的講解要有效得多。課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，學(xué)生的感悟能力上升了，課堂教學(xué)的效率自然也就提高了。

三、運(yùn)用多媒體提高課堂教學(xué)的有效性

隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已成為人們學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的組成部分，而教育領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)也日益普及，運(yùn)用越來(lái)越廣泛。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，增加課堂教學(xué)的容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到探索和解決問(wèn)題的情境中。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師要深入鉆研教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，以多媒體課件的形式把教材中的人物形象和情景描寫生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，有效地提高教學(xué)效率。例如，教授《黃山奇石》一課，我先收集了很多黃山奇石的圖片，查找了一些介紹黃山的紀(jì)錄片和課文朗讀視頻等，然后將其融入到教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃山的秀麗和磅礴的氣勢(shì)，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，仍然是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

（責(zé)任編輯 趙永玲）