徐文建

我校自建校以來，就把音標(biāo)教學(xué)當(dāng)作本校英語教學(xué)的特色。因?yàn)槟壳罢n程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握的單詞量較大，如果不教音標(biāo)，不傳授給學(xué)生正確記憶單詞的方法，只讓學(xué)生跟著教師反復(fù)讀記，那么學(xué)生記單詞的效率就比較低，而且很容易遺忘。

重視音標(biāo)教學(xué)，對學(xué)生語音的發(fā)展大有好處。雖然課標(biāo)中沒有強(qiáng)調(diào)音標(biāo)教學(xué)，但是結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，我從二年級開始，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用48個音標(biāo)，練習(xí)自然發(fā)音，或通過自然發(fā)音輔助音標(biāo)記憶和使用。在講授過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時非常得心應(yīng)手，而有些學(xué)生則非常吃力。我開始探究其中的原因。通過探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)得好的學(xué)生是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)音標(biāo)時有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)得不好的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣不高。的確，國際音標(biāo)難學(xué)、枯燥，單純的音標(biāo)認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。此時，如果教師不在教學(xué)方法上多做文章，小學(xué)生是根本不會感興趣的。為此，我開始挖掘音標(biāo)教學(xué)中的趣味性，在教學(xué)活動中穿插一些活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快學(xué)生認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，取得了一定的效果。二年級的學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，于是我便采用象形記憶法，把一些難記的音標(biāo)變成一個個相似的小動物，采用和它類似的發(fā)音進(jìn)行記憶支撐，再用小動物延伸出一個個生動的小故事，故事中包含著音標(biāo)的發(fā)音，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

會認(rèn)音標(biāo)是不夠的，還要會拼，這對二年級的學(xué)生來說可是一個大難題。為了不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不讓他們產(chǎn)生挫敗感，我決定在課堂打一場循序漸進(jìn)的音標(biāo)教學(xué)“持久戰(zhàn)”，讓學(xué)生記單詞表中單詞的音標(biāo)，但不要求每個學(xué)生都能熟練的拼讀，而是每天領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼讀，也鼓勵學(xué)生自主拼讀，分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都有收獲。目前為止，已經(jīng)有一部分學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，利用音標(biāo)拼單詞，也能利用音標(biāo)聯(lián)系自然拼讀進(jìn)行發(fā)音。其余的學(xué)生可以拼出單詞的大半部分，經(jīng)教師或同學(xué)引導(dǎo)，同樣可以拼出單詞。

從二年級開始進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，還有一些家庭方面的原因。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的家長在家無法對其進(jìn)行英語輔導(dǎo)（作為臨近俄羅斯的邊境城市，多數(shù)家長在學(xué)校時學(xué)習(xí)的外語是俄語），更有些家庭沒有條件配備輔助學(xué)習(xí)工具（電腦、點(diǎn)讀機(jī)等），學(xué)生如果上課時沒有熟記，回家復(fù)習(xí)就成了空談，日積月累，英語學(xué)習(xí)的興趣就逐漸喪失。而開展音標(biāo)教學(xué)后，學(xué)生回家可以根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀，進(jìn)行淺層次的自主復(fù)習(xí)，加上課上的訓(xùn)練，記憶就深刻了。兩個學(xué)期的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對音標(biāo)的掌握和運(yùn)用越來越好，在家中給家長減輕了很多負(fù)擔(dān)，也為初高中的英語單詞學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

音標(biāo)教學(xué)，已然成為我校英語特色教學(xué)的必由之路，是迎合后“茶館”式教學(xué)模式的合理教學(xué)思路。它讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越輕松，越來越開心。

（責(zé)任編輯 付淑霞）