■蔡 蓓 高 靜

人才是國家和民族的一個核心競爭力，高校是向全社會輸入人才的一塊陣地，大學生是國家和民族的希望，衡量大學生的一個重要指標就是學業(yè)成就，這是反映教育教學質(zhì)量的一個核心指標和大學生發(fā)展的一個重要指標，學業(yè)成就既與大學生的個人發(fā)展息息相關(guān)，也關(guān)系著國家的繁榮強盛，備受學生、家長、學校和社會的廣泛關(guān)注。學業(yè)成就高有利于大學生增強自信、實現(xiàn)良性發(fā)展，而學業(yè)成就低則是許多問題行為的預測指標。［1］因此，應(yīng)積極探索大學生學業(yè)成就的影響因素及影響機制，以有效提高大學生的學業(yè)成就。本研究在文獻回顧的基礎(chǔ)上，對1067名大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學業(yè)復原力在大學生的自我概念與學業(yè)成就之間發(fā)揮中介作用。

一、自我概念與學業(yè)復原力

自我概念是個體關(guān)于自己的特點、能力、外表、態(tài)度、情感和價值等方面的整體認識，即個體對自己作為客觀對象的知覺，是個體自我評價的重要心理變量。［2］研究表明，自我概念會正向影響個體的學業(yè)成就，自我概念水平越高的個體，其學業(yè)成就越高。［3］［4］(P12)僅探討變量間的直接關(guān)系還遠遠不夠，應(yīng)深入考察自我概念如何影響大學生學業(yè)成就，只有引入中介變量才能揭示自我概念“怎樣”對大學生學業(yè)成就起作用，中介效應(yīng)分析可以揭示變量之間“為什么”會存在關(guān)系以及這個關(guān)系是“如何”發(fā)生的，即自變量“怎樣”對因變量起作用，因此，應(yīng)考察自我概念影響大學生學業(yè)成就的中介機制。［5］［6］

學業(yè)復原力指學生成功應(yīng)對學校日常學習活動中典型的學業(yè)挫折與挑戰(zhàn)的能力。［7］研究表明，自我概念水平高的個體的學業(yè)復原力的水平也高［8］，而學業(yè)復原力水平高的個體的學業(yè)成就也高［8］(P35)［9］(P21)，因此，自我概念可能增強大學生的學業(yè)復原力，進而提高其學業(yè)成就［10］。據(jù)此，本研究設(shè)計出一套調(diào)查問卷，探討大學生的自我概念如何影響他們的學業(yè)成就。

二、問卷調(diào)查

以某地區(qū)1067名大學生 （M=20.56歲，SD=0.84）作為調(diào)查對象。其中大一學生278人，大二學生269人，大三學生267人，大四學生253人；男生539人，女生528人。

本研究采用Fitts編制、林邦杰［11］修訂的自我概念量表，共有70個題目，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共10個因子，包括生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我批評六個內(nèi)容維度和自我認同、自我滿意、自我行動三個結(jié)構(gòu)維度及綜合狀況 （包括自我總分1個因子）。問卷采用五點計分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1～6分。各分量表題目得分總和為各因子得分, 除自我批評得分越高自我概念越消極外，其他九個因子得分越高自我概念越積極。合成信度能比其他信度系數(shù)能更準確地估計信度，而對其進行區(qū)間估計較準確方法是Delta法［12］(P13)，本研究中的自我概念量表的合成信度的值是0.88，并且用Delta法估計的95%置信區(qū)間的值是［0.86,0.90］。

本研究采用Martin和Marsh編制［7］、孫蔚雯修訂的學業(yè)復原力量表的中文修訂版［9］(P15)，共4個題目，采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，該量表用以測量學生在日常的學校生活中有效處理壓力、挫折和挑戰(zhàn)的能力。本研究中的學業(yè)復原力量表的合成信度的值是0.82，并且用Delta法估計的95%置信區(qū)間的值是［0.80，0.84］。提取被試在所測學期必修課平均成績作為其學業(yè)成就，這種方法能有效地測量被試的學業(yè)成就。［13］(P33)

三、數(shù)據(jù)分析

表1的相關(guān)分析顯示，自我概念與學業(yè)成就存在著顯著的正相關(guān)（r=0.36,p＜0.001），說明大學生的自我概念水平越高，其學業(yè)成就越高；學業(yè)復原力與學業(yè)成就存在著顯著的正相關(guān)（r=0.48,p＜0.001），大學生的學業(yè)復原力水平越高，其學業(yè)成就越高。自我概念與學業(yè)復原力存在著顯著的正相關(guān)（r=0.32,p＜0.001），說明大學生的自我概念水平越高，其學業(yè)復原力越高。

除性別外將所有的預測變量標準化，根據(jù)溫忠麟和葉寶娟推薦的檢驗步驟［6］，對學業(yè)復原力對自我概念與學業(yè)成就之間的中介作用進行檢驗，中介效應(yīng)顯著需滿足三個條件：（1）自變量 （自我概念）可顯著影響因變量 （學業(yè)成就）；（2）自變量（自我概念）可顯著影響中介變量（學業(yè)復原力）；（3）中介變量（學業(yè)復原力）可顯著影響因變量（學業(yè)成就）。

首先，控制年齡和性別后，檢驗自我概念對學業(yè)成就的預測作用。以自我概念為自變量，以學業(yè)成就為因變量進行回歸分析，結(jié)果顯示，表2方程2中，自我概念顯著影響學業(yè)成就 （β=0.36，t=12.63,p＜0.001）。其次，控制年齡和性別后，檢驗自我概念對學業(yè)復原力的預測作用，結(jié)果顯示，表2方程3中，自我概念顯著影響學業(yè)復原力（β=0.33，t=11.45,p＜0.001）。最后，控制年齡、性別和自我概念后，檢驗學業(yè)復原力對學業(yè)成就的預測作用，結(jié)果顯示，表2方程4中，學業(yè)復原力顯著影響學業(yè)成就 （β=0.41，t=14.80,p＜0.001），因此，本研究提出的假設(shè)得到支持，學業(yè)復原力是自我概念與學業(yè)成就之間的中介變量。自我概念對學業(yè)成就的影響仍然顯著（β=0.23，t=8.18,p＜0.001），因此，學業(yè)復原力在自我概念與學業(yè)成就之間起部分中介作用，并且自我概念通過學業(yè)復原力對大學生學業(yè)成就影響的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的37.6%。根據(jù)以上分析可得到如圖1所示的中介模型圖。

表1搖相關(guān)分析表

圖1 中介模型圖

四、結(jié)論

本研究結(jié)果表明，自我概念會提高大學生學業(yè)成就，支持了以往的研究結(jié)論［3］［4］(P11)實證研究重復驗證研究結(jié)果的次數(shù)越多，其累加的概化性將不斷增加，研究結(jié)果會更準確。［14］因此，應(yīng)重視自我概念對大學生學業(yè)成就的影響。在探明直接關(guān)系的基礎(chǔ)上，本研究引入學業(yè)復原力探討了自我概念對大學生學業(yè)成就的影響機制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學業(yè)復原力會增強大學生學業(yè)成就，與前人研究結(jié)果一致［8］(P10)［9］(P12)［10］，更重要的是，學業(yè)復原力在自我概念與大學生學業(yè)成就之間關(guān)系具有部分中介作用，即自我概念既直接影響大學生學業(yè)成就，也通過學業(yè)復原力間接影響大學生學業(yè)成就，由此可見，學業(yè)復原力在自我概念對大學生學業(yè)成就的影響中扮演著非常重要的角色。

本研究揭示了學業(yè)復原力是自我概念影響大學生學業(yè)成就的重要內(nèi)在原因，架起了聯(lián)結(jié)自我概念與大學生學業(yè)成就之間的橋梁。

學業(yè)成就的發(fā)展對于大學生的心理健康、社會成就和人生發(fā)展等諸多方面具有非常重要的意義［15］，中國傳統(tǒng)文化歷來高度重視學生的學業(yè)成就［16］。本文對于豐富自我概念影響學業(yè)成就的作用機制具有非常重要的理論價值，對提高大學生的學業(yè)成就也具有非常重要的參考價值。首先，應(yīng)重視自我概念對大學生學業(yè)成就的影響及注重提高大學生的自我概念水平。其次，本文發(fā)現(xiàn)學業(yè)復原力在自我概念對大學生學業(yè)成就的影響中起部分中介作用，因此，應(yīng)重視提高大學生的學業(yè)復原力水平。

表2搖學業(yè)成就模型檢驗

［1］葉寶娟，胡笑羽，楊強，胡竹菁.領(lǐng)悟社會支持，應(yīng)對效能和壓力性生活事件對青少年學業(yè)成就的影響機制［J］.心理科學，2014，（2）.

［2］金盛華，田麗麗.中學生價值觀、自我概念與生活滿意度的關(guān)系研究［J］.心理發(fā)展與教育，2003，（2）.

［3］姚計海，屈智勇，井衛(wèi)英.中學生自我概念的特點及其與學業(yè)成績的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2001，（4）.

［4］宋學偉.初中生親子溝通、自我概念與學業(yè)成績的關(guān)系［D］.保定：河北大學,2013.

［5］A.F.Hayes&K.J.Preacher.Statistical mediation analysis with a multicategorical independent variable.British Journal of Mathematical and Statistical Psychology,2014,(3).

［6］溫忠麟，葉寶娟.中介效應(yīng)分析：方法和模型發(fā)展［J］.心理科學進展，2014，（5）.

［7］A.J.Martin&H.W.Marsh.Academic buoyancy:Towards an understanding of students'everyday academic resilience.Journal of School Psychology,2008,(1).

［8］鄒曉丹.流動初中生學校歸屬感：自我概念與其教育復原力的關(guān)系研究［D］.成都：四川師范大學，2008.

［9］孫蔚雯.高中生日常性學業(yè)復原力、學業(yè)投入對學習成績的影響[D］.沈陽：東北師范大學，2009.

［10］葉寶娟，楊強，胡竹菁.感恩對青少年學業(yè)成就的影響：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)［J］.心理發(fā)展與教育，2013，（2）.

［11］林邦杰.田納西自我概念量表之修訂［J］．中國測驗年刊，1980，（27）.

［12］葉寶娟.經(jīng)典測驗信度的現(xiàn)代估計方法［M］.北京：中國社會科學出版社,2014.

［13］王文博.大學生積極情緒與學業(yè)成就的關(guān)系：學業(yè)投入的中介作用［D］.西安：陜西師范大學，2014.

［14］E.Kim,D.H.Kwak&M.Yun.Investigating the effects of peer association and parental influence on adolescent substance use:A study of adolescents in South Korea.Journal of Criminal Justice,2010,(1).

［15］董奇，林崇德.中國6～15歲兒童青少年心理發(fā)展關(guān)鍵指標與測評［M］.北京：科學出版社，2011．

［16］周宗奎，李萌，趙冬梅.童年中期兒童社會能力與學業(yè)成就的交叉滯后研究［J］.心理科學，2006，（5）．