汪娟

【摘 要】高中英語新課改要求學生在不斷積累知識的基礎上，注意綜合素質(zhì)與綜合實力的提高，這就對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學實踐中要積極思考，合理地改變教學方法，引導學生不斷提高英語的綜合實力。所以本文旨在探討提高學生英語綜合實力的一些方法，希望對高中英語教學提供一點有益的建議。

【關鍵詞】高中英語 ? ?綜合實力

一、如何理解綜合實力

要討論在新時期如何提高高中學生的英語綜合實力，就必須明確什么是綜合實力，它的考核與評價標準是什么。根據(jù)新課程改革的要求，學生的能力是全方位的，學生應該具有多方面的綜合素質(zhì)，才能成為新時期的合格人才，綜合實力并不是只有成績這一個衡量標準。筆者認為，新課程改革的要求改變了學生綜合實力考核的一元論，鼓勵教師開發(fā)學生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生多方面能力的提升。考試成績已經(jīng)不是衡量學生的唯一標準，具有良好的學習能力、心理素質(zhì)、表達能力以及創(chuàng)新能力成為衡量學生綜合實力的新標準。

但是，當今的高中英語教學中，普遍存在知識任務重、課程安排相對較少、學生英語基礎參差不齊，而且現(xiàn)有的考核評價體系往往給學生與教師造成了很大壓力，所以廣大高中英語教師往往忽視了學生除成績以外其他素質(zhì)的培養(yǎng)。學生方面，經(jīng)過九年義務教育的學習，學生的英語學習存在基礎不一致，學生對于知識的要求方法的需求不一致，自學能力差異大，英語學習方法固定化、單一化，英語的聽說能力差等問題。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)只有從教師與學生兩個方面著手，從成績的提高與其他素質(zhì)兩個維度展開教學工作，才能真正實現(xiàn)高中英語教學中學生綜合實力的提升。

二、綜合實力的表現(xiàn)與提高

（一）學習素質(zhì)

高中學生面臨著高考壓力，對英語的學習首要需求就是成績提高，這一點是毋庸置疑的。同樣，英語綜合實力的提升如果離開了學習素質(zhì)也是不完整的。但是，學習素質(zhì)高是否就是成績好呢，這一點也值得廣大教師不斷思考。筆者認為學習素質(zhì)不僅包括學生現(xiàn)階段的成績，還包括學生的學習態(tài)度、學習方法以及學習的目的動機，簡單說就是會不會學習，為了什么而學習。實踐中，教師把學生的成績作為學習素質(zhì)的唯一反映，忽視其他方面。在實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生雖然英語成績比較優(yōu)秀，但是缺乏科學的方式，機械性強。我就在班級設置了一份關于英語學習習慣以及學習方法的問卷調(diào)查，并根據(jù)學生的平日綜合表現(xiàn)，為每個學生量身定制了英語學習計劃，獲得了學生的大力支持，很多同學表示大有收獲。

其實，英語作為一門語言，它的學習內(nèi)容還是很龐大的，現(xiàn)行的高中英語涵蓋了聽說讀寫等多項內(nèi)容，而且難度有所提高，一些學生雖然書面表達流利，可是口語發(fā)音差、聽力差。這些問題就需要教師在了解學生實際學習情況的基礎上進行指導，才能為學生今后進入大學的英語學習與交流打下良好的基礎。在實際課堂上，我發(fā)現(xiàn)很多學生的英語口語缺乏語調(diào)變化，問句和陳述句讀起來完全一致。于是，我就搜集了一些包括疑問句和反問句在內(nèi)的具有語調(diào)變化的句子，播放給學生聽，并鼓勵學生之間互相比較進行模仿練習。在這一節(jié)課之后，每次遇見需要變調(diào)的句子我就提醒學生注意語調(diào)變化并且會適當抽取學生為大家導讀，經(jīng)過一個月的訓練，絕大多數(shù)學生掌握了句子發(fā)音的技巧，這樣集中地學習占用的時間少，學習效果好，學生也感覺到壓力不大。雖然在現(xiàn)有的考試體系中，還用不到口語，但是這為學生今后大學的英語學習打下了良好的基礎。又例如在實踐中，我發(fā)現(xiàn)一部分學生在做閱讀題目時過分依賴技巧，其實正如漢語閱讀一樣，英語的閱讀離不開字詞的基礎，很多學生盲目迷信方法技巧，忽視了基本功的訓練。于是，我提前一個月布置了一個作業(yè)，題目為“我給大家講閱讀”，把全班分為五個組，每組商量找出一個發(fā)言人，一個人十分鐘的時間闡述小組的想法。經(jīng)過全班的集思廣益，大家都認識到在英語的閱讀訓練中不僅需要技巧，更需要知識的積累。所以在培養(yǎng)學生學習素質(zhì)這方面，教師的指導作用不容忽視，高中英語教師可以根據(jù)課堂和學生的實際情況設計符合學生的學習方式，不僅要提高學生的短期成績，更要為學生今后的發(fā)展提供長久動力。

（二）其他素質(zhì)

21世紀對人才的要求不再是一元的，所以為了適應，高中學生還需要具有多重素質(zhì)，包括表達素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)等，這些素質(zhì)是構成高素質(zhì)人才必不可少的元素。

在高中英語的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學生的心理素質(zhì)屬于人格層面，高中階段已經(jīng)基本定型，幾乎很難改變，需要長時間地引導與塑造。而表達素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)雖然具有很強的可塑性，但是實踐中，這些卻是廣大學生最缺乏的素質(zhì)。在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生表達能力差，不敢說英語，很多學生把性格內(nèi)向和表達能力差聯(lián)系在一起，不愿意回答問題，針對這種情況，我把這幾位學生編入不同的學習小組，鼓勵他們多回答。久而久之，一些學生感受到學習的成就感，課堂上能積極配合老師回答問題，表達能力也有所提高。至于創(chuàng)造素質(zhì)，我鼓勵學生在英語的學習中要有創(chuàng)新思維，不要一味遵循前人的經(jīng)驗，要根據(jù)自身的實際情況來學習英語，只有自己多思考、多總結，才能不斷進步。

隨著新課改的逐漸深入，教師要注意學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就高中英語而言，學生的綜合素質(zhì)不僅包括學習素質(zhì)，還包括表達素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)等，教師要鼓勵學生加強自主學習與歸納總結，在課堂教學中可以開展多種學習模式，最大程度優(yōu)化教師的作用，提高學生的綜合實力。

【參考文獻】

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