方慧

自主性游戲就是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的游戲活動。然而，幼兒在游戲中自主性能否得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，決定著幼兒在游戲中是否能夠獲得游戲性的體驗，是否能在玩中獲得發(fā)展。在游戲中教師采取什么策略？如何引導推進游戲？教師預想的策略怎么說呢？都需要用言語手段表達出來，因此師幼對話的互動情況顯得尤為重要。本文就從游戲中支持幼兒自主性體驗的角度出發(fā)，評論教師與幼兒對話的“不應為”與“應為”，從應用的角度來分析一些在游戲指導中的可行性策略，實現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性體驗，獲得有效發(fā)展。

一、幼兒在“不應為”的師幼對話下難以獲得自主發(fā)展

（一）命令式的言語直接干涉——幼兒在游戲中沒有自主，失去游戲的愉悅體驗

有些教師對游戲的理解往往比較注重結(jié)果，時刻以成人的眼光、指導者的高度看待孩子在游戲中的表現(xiàn)，時不時地將“自己的經(jīng)驗”灌輸給孩子，讓游戲按教師的意愿發(fā)展和呈現(xiàn)。他們與幼兒的對話特點往往表現(xiàn)為命令式的狀態(tài)，幼兒必須按教師要求完成。如案例（1）：角色游戲中，娃娃家的孩子們興致勃勃地玩起了新的內(nèi)容，他們把鋪在桌上的圍布當作“新娘”的蓋頭披在頭上，把娃娃家的蛋糕盒當作“新郎”的帽子戴在頭上。這極富童趣的民間“婚禮”正開展著，突然，老師來了： “怎么能這樣呢？這是娃娃家的桌子和娃娃的生日蛋糕，破壞了，娃娃就沒地方吃飯了?！闭f完把圍巾從“新娘”的頭上拿下來再鋪到桌子上。案例（2）：表演游戲“十二生肖的故事”開始了，指偶組的幼兒利用桌面的材料投入地表演，他們一邊擺弄著桌面上的小動物，一邊講著故事，十二只小動物來到草地上，他們排好隊準備參加“鉆圈圈”比賽……一會兒，突然有個幼兒改編了故事內(nèi)容，拿著一個大盒子說：“森林里有個大象伯伯的家，我們?nèi)ニ易隹桶桑　彼倪@個想法，得到了同伴們的響應，于是“小動物們”一個個地走進了“大象伯伯的家”。正當他們浮想聯(lián)翩地沉浸在自編自演的游戲意境中自娛自樂時，老師過來看了看說：“十二生肖的故事里沒有大象這只動物，你們怎么亂表演了，來來來，老師和你們重新表演?！边呎f邊擺弄起指偶……孩子的構(gòu)思、想象被老師打斷了，老師的“指導”反而使幼兒失去表演的興致。

自主性游戲中幼兒玩什么主題，選擇什么角色，情節(jié)如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，都應以幼兒自主選擇為前提，尊重幼兒的興趣需要、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗能力來進行。教師一旦采取命令式的語言，就嚴重違背了以幼兒為主體的原則，使幼兒在游戲中不能得到自主性和愉悅性的體驗。

（二）默許或一味地順應——幼兒在游戲中自主過度，失去游戲的發(fā)展價值

有些教師認為游戲中要讓幼兒自主，就是幼兒想怎么玩就怎么玩，夸大化地表現(xiàn)出對幼兒興趣需要的無條件順應，不考慮此時的推進所產(chǎn)生的價值和適合程度。這種策略其實就是“放任自流”，主要表現(xiàn)為無語的指導和一味地肯定，使得孩子的游戲處于自由嬉戲狀態(tài)，就像“無軌電車”一樣。如，角色游戲開始了，“醫(yī)院”里擠滿了“醫(yī)生”， “醫(yī)生們”為了爭奪聽診器都爭吵起來了，教師覺得沒什么，“花店”里冷冷清清的沒有一位顧客，教師卻視而不見。結(jié)構(gòu)角里，幼兒的房子搭了又倒、倒了又搭，可是直到最后幼兒放棄了，教師也沒幫他找找原因。又如，結(jié)構(gòu)游戲中，教師對著建構(gòu)中的幼兒一再稱贊“你拼得很好”“你搭得很棒”“我最喜歡你的作品了”……雖然，在游戲中教師的表揚能帶給幼兒一定的鼓勵作用，但像這樣教師一味地肯定只能是空洞的表揚，并不能讓幼兒明確究竟“為什么好或好在什么地方”。

教師在游戲中采取無語指導和一味肯定的對話方式，結(jié)果只能是幼兒在游戲中自由過度，失去了游戲中應有的發(fā)展價值。其實，讓幼兒在游戲中自主性發(fā)展，并不是不要教師的指導，幼兒由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師如果能在觀察的基礎(chǔ)上，運用適當?shù)膸熡讓υ?，那么，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中各種能力的發(fā)展。

二、師幼對話的“應為”——靈活把控指導的“度”，保證幼兒獲得愉悅的游戲體驗和有效發(fā)展

（一）當游戲行為單調(diào)時，教師可以采用詢問式的對話方式

詢問式對話的主要目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗，有時他們的游戲行為顯得很單調(diào)、乏味，教師的詢問就可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式對話并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設(shè)置問題情景，提出問題，類似的對話有“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（用于引導幼兒學會用替代材料）“你什么時候給客人理頭發(fā)？”（用于提醒幼兒明確自己的角色，養(yǎng)成做事認真的習慣）“兇惡的老虎除了這樣表演外，還有沒有不一樣的表演呢？”（提醒幼兒思考更多的動作表演）“媽媽的工作是不是就在家里煮飯呢？”（用于幫助幼兒對媽媽這一角色的進一步關(guān)注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）當教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一廂情愿地直接指導，可以先問問幼兒是否有困難，是否需要成人的幫助，如“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你？”等讓幼兒感到有自主體驗的對話。教師在運用詢問式對話時，要根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的對話看起來是在問問題，實質(zhì)上是把幼兒的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

（二）當幼兒在游戲中遇到困惑或爭端時，教師可以采用建議式的對話方式

建議式的對話是指教師針對幼兒的實際問題，以直接或間接的方式向幼兒提出解決問題的方法或意見的語言互動。運用這種方法時，教師要注意多給予幼兒思考、探索的時間，在他們嘗試多次還不能解決問題的情況下才使用，同時還要注意自己的語言和態(tài)度，使幼兒感受到老師就像他們的朋友一樣與他們商量、合作，而不是命令。常用的有“這樣試試……”“如果不行，再想想別的方法”“我覺得這開水有點燙，有冰塊嗎？”“我要……可以沒有……”等句式來達到指導的目的。如，幾個中班的男孩子準備搭一個機器人的城堡，他們找來了許多圓柱形和長方形的積木，一個幼兒先擺了4根圓柱形的積木，然后在圓柱形的積木上放上一塊長方形的積木。這時另一個幼兒也拿來幾根圓柱形的積木接著方形積木往上加，可還沒搭好，就把前面幼兒先搭的積木全部帶倒掉了。這時，又來一個幼兒說：“還是讓我來搭吧！”他拿來了3根長積木，然后其他小朋友輪流把圓柱形的積木往上加，這次他們搭的又全部翻掉了。教師觀察后說：“看看你們拿的積木有什么不一樣的地方？”“你們覺得哪根積木放在下面當柱子最牢固？”這時一個幼兒說：“我們把粗的柱子放在下面！”后來他們輪流把稍細一點的積木放在上面，最后他們的機器人城堡終于搭好了，還邀請了其他小朋友去參觀。從這例子中可以看到，教師把握了引導幼兒游戲的最佳時機，在幼兒遇到困難時，通過恰當?shù)慕ㄗh式對話提示促進了幼兒游戲的發(fā)展。

（三）當游戲情節(jié)處于停滯狀態(tài)時，教師可以采用角色式對話方式

在幼兒游戲過程中，有時游戲情節(jié)會處于停滯狀態(tài)，這時教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，可以增進幼兒游戲的興趣，同時也可以讓教師進一步了解幼兒的想法，幫助他們解決問題或擴展游戲情節(jié)。但是教師在介入游戲之前，要留給幼兒嘗試自己解決問題的時間與空間，在觀察幼兒已經(jīng)過努力，但還是不能擴展游戲情節(jié)的情況下才介入。如，娃娃家里，“媽媽”抱著“娃娃”無所事事，旁邊的醫(yī)院也冷冷清清，游戲內(nèi)容顯得單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開游戲情節(jié)。經(jīng)過一段時間后，游戲還是如此，于是教師就扮作孩子的奶奶加入游戲，真切并自然，她到娃娃家來看小孫子，“媽媽”因為“奶奶”的加入，很興奮，又是倒茶又是擦桌子，當“奶奶”接過孩子，忽然很“吃驚”地說：“寶寶，怎么渾身那么燙，是不是發(fā)燒感冒了，快去醫(yī)院看一看吧！”這樣，原本冷冷清清的醫(yī)院又熱鬧起來，游戲得以繼續(xù)開展下去了。像這類角色式的對話不僅會使幼兒的游戲情節(jié)得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但教師在運用時還要注意根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，露出“導演”的痕跡。

（四）當游戲中有不良行為習慣或違規(guī)行為時，教師可以采用激勵式對話方式

教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，教師不一定要直接指出來，而是用一種激勵式的正面對話，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如，“媽媽”帶著娃娃到“醫(yī)院”看病，“醫(yī)生”給娃娃看了病、掛了瓶后說：“你孩子下午還要來掛瓶噢?！薄皨寢尅奔泵φf：“不行，我下午還要給寶寶過生日呢？”“那你寶寶要死了！”“你才要死呢！”“媽媽”生氣地叫道。老師看見后就故意大聲地跟旁邊的“醫(yī)生”閑聊，“你們的醫(yī)術(shù)真高明！我想病快點好，可下午沒空來醫(yī)院打針，你們看有什么辦法呢？”“那我到你家給你打吧?！薄疤昧耍x謝你！”老師開心地說。這時，給寶寶看病的“醫(yī)生”想了想，連忙對“媽媽”說：“那你下午在家過生日，我來你家給你寶寶打針吧。”在這里，教師并沒有直接指出幼兒的缺點，而是通過激勵式的對話影響了幼兒的行為，充分調(diào)動了幼兒游戲的主動性和積極性。

（五）面對不正確的游戲行為，教師可以采用澄清式的對話方式

幼兒的游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便批評，而應該引導幼兒進行討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種澄清式對話的運用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，可以當時就用，也可以在游戲評價中運用。如，“警察”去“超市”買東西，不給錢就走了，但是“超市”的工作人員一定要讓他交了錢再走，他卻說“警察”買東西可以不給錢。教師看見后就讓大家討論“警察買東西是不是可以不給錢”，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，澄清幼兒對警察的不正確的片面理解。

（六）面對游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以采用邀請式的對話方式

有些游戲能力較弱的幼兒，往往在大家開始游戲時候，他就處于一種旁觀的、無所事事的狀態(tài)，以至于同伴對他也很少在意和關(guān)注，對于這些游戲的弱者，教師可以運用邀請式的對話“我們一起去吧！”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道德克士餐廳在哪里嗎？”“我們一起來表演小兔子吧！”來提高他們游戲的興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和勝任游戲的成功感。

總之，教師采取什么策略與幼兒產(chǎn)生積極互動，具體表現(xiàn)在游戲中的師幼對話中，我們在采取指導時應注重對游戲現(xiàn)場情況的分析，明確游戲的教育發(fā)展?jié)撃?，即把握好指導的適宜度，靈活調(diào)控師幼互動的關(guān)系和行為。只有這樣才能保證幼兒在游戲中充分自主，體驗游戲中角色互動的樂趣，同時獲得可持續(xù)的有效發(fā)展。