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      高中信息技術(shù)課堂中教學(xué)方法的評析與策略

      2015-04-27 22:07:40陳賽博
      黑龍江教育·理論與實踐 2015年2期
      關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng)高中信息技術(shù)

      陳賽博

      摘要:隨著普通高中信息技術(shù)課程改革的實施,在高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。本文根據(jù)教學(xué)實踐,分析目前高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)狀,并就目前的問題,提出“注重差異、把握主角和方式多元”的教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);信息素養(yǎng)

      高中信息技術(shù)學(xué)科是強調(diào)基礎(chǔ)知識教育和信息素養(yǎng)教育并重的學(xué)科,是注重理論性和技能性相結(jié)合的學(xué)科。但是不難發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)中這種現(xiàn)象:學(xué)生喜歡上機操作但不喜歡聽講,他們錯誤地認(rèn)為計算機就是一個“大號的玩具”,至于提出問題、解決問題無從談起。其次把信息技術(shù)學(xué)科劃入高二學(xué)業(yè)水平測試必修科目以來,本意是對信息技術(shù)學(xué)科重視程度的增加。但是不少學(xué)校誤入通過率那傳統(tǒng)怪圈,僅僅以一些基本知識為重,如何獲取、有效使用和運用信息教之甚少。學(xué)生逐漸演變?yōu)榇鹉M盤的機器,顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離設(shè)置本學(xué)科的初衷。

      一、注重差異,因材施教

      美國著名心理學(xué)家霍華德.加德納(Howard Gardner)創(chuàng)立了多元智能理論,幫助教師從理論的角度更加深入地認(rèn)識和發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。他指出智力包括言語-語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體-運動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識智力和自然觀察者智力。每個學(xué)生在不同程度上擁有上述八種智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,學(xué)校里人人都是可育之才。所以我們不是重視誰最聰明,而是在哪一領(lǐng)域最聰明。

      高中的生源有城鄉(xiāng)之分,素養(yǎng)參差不齊甚至普遍偏低。學(xué)生在不同智力領(lǐng)域有著自己獨特的優(yōu)勢,那么教學(xué)過程中方式方法就得區(qū)別對待,第一范圍擴展到每個班,因為平行班級之間也是存在差異,例如班風(fēng),過于活躍的班級可以在任務(wù)驅(qū)動的方式下引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)獨立自主、自我認(rèn)識以及自我約束領(lǐng)域;反之可以激發(fā)興趣為主,以合作探究為輔,在教學(xué)中創(chuàng)造出學(xué)會了還想學(xué)的氣氛,從而才能愉快地主動地融入到學(xué)習(xí)情境中。比如選修教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》“因特網(wǎng)信息資源”檢索這一節(jié),筆者就搜索“2014年我省9月份13個省轄市空氣質(zhì)量綜合指數(shù)”,設(shè)計了兩組方案,一組課堂作業(yè)以excel表格的形式獨立搜索并填寫數(shù)據(jù),最后制作成柱形圖,另外一組則按小組為單位,結(jié)合記者調(diào)查為虛擬背景,以word繪制表格的形式記錄空氣綜合指數(shù),最后組長匯報結(jié)果。第二范圍細(xì)化到每個學(xué)生智力特點進行教學(xué),創(chuàng)造合適的符合學(xué)生能力的情境,促使學(xué)生多元、全面地智力發(fā)展。 如今的應(yīng)用軟件之間聯(lián)系緊密更新又是很快的,特別是一些開放式軟件,教師的講解不可能面面俱到。另外,一些應(yīng)用軟件界面相似、視圖工具欄相同,如office中的word、excel、ppt等,學(xué)生可以舉一反三。所以數(shù)字化信息技術(shù)的課堂上,教師是依據(jù)學(xué)生擅長的領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)合適的資源環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、不斷地探討知識,讓更多的學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作興趣,耳濡目染中養(yǎng)成習(xí)慣從而形成終身學(xué)習(xí)。

      二、把握主角,學(xué)有所得

      建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論,最早提出的是瑞士的一位心理學(xué)家皮亞杰。理論的特點在于學(xué)生是教學(xué)過程中的主角,重視學(xué)生自主地探索、主動地發(fā)現(xiàn),以此自我建構(gòu)所學(xué)知識。

      當(dāng)今的信息技術(shù)教學(xué)基本要求則是以學(xué)生為本,在全面掌握學(xué)生的特征的基礎(chǔ)之上,設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和已有知識的教案,也就是需要學(xué)生自己“跳一跳才能摘到果子”的學(xué)習(xí)情境。在這開放、合適的情境中,幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探究,主動地發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然“果子”的設(shè)計是要面向不同層次的學(xué)生,這樣的才能在教學(xué)的過程中因材施教、各展乾坤,從而充分發(fā)揮學(xué)生的才能。

      例如高一必修教材中“word文字信息加工”這一節(jié)教學(xué),筆者首先輔導(dǎo)學(xué)生自己通過搜索器查找相關(guān)資料和圖片,并且按情況設(shè)計版面;另外探討中自主地進行制作加工完成作業(yè),教師則是從旁協(xié)助為主。設(shè)計教案時首先考慮到生源有城鄉(xiāng)之分,對于掌握windows系統(tǒng)基本操作的情況略有不同,所以課堂作業(yè)安排為兩種:一種獨立完成電子小報,另外一種在一定模板的基礎(chǔ)之上完成電子小報。其次輸入法、word基本界面等知識點已經(jīng)在初中接觸,那么引入就以實例(綠色環(huán)保為主題的電子小報)出發(fā),結(jié)合黑板報布局引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本框、表格使用,而后根據(jù)主題和版面探討相關(guān)資料使用;最后作業(yè)以學(xué)校校運動會為主題設(shè)計一篇電子小報。在學(xué)習(xí)中不僅會檢索刪選資料和規(guī)劃布局,還鞏固基本操作提升操作能力,進而升華知識培養(yǎng)環(huán)保、地球主人的意識和責(zé)任心,潛移默化中提高學(xué)生的素養(yǎng),從而使每個學(xué)生都學(xué)有收獲學(xué)有所得。

      所以一堂優(yōu)秀的教學(xué)是在了解掌握學(xué)生相關(guān)情況之下,提出不同層次要求目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)出不同氛圍的情境教學(xué)、設(shè)計出不同要求的作業(yè)方案,促使學(xué)生愉快地多元地全面發(fā)展,真正提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

      三、立足實際,方式多元

      課堂中教學(xué)方式的選擇是舉足輕重的一個環(huán)節(jié),教學(xué)方式的運用貫穿于整節(jié)課堂,也與教師自身素養(yǎng)有關(guān)。以下筆者就常見的四種方式做進一步闡述。

      (一)自主學(xué)習(xí)

      信息技術(shù)學(xué)科所要學(xué)的知識可謂是浩瀚無邊,那么學(xué)習(xí)的終極是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以學(xué)生不是學(xué)習(xí)的搬運工,而是在原有的知識基礎(chǔ)上結(jié)合日常生活建構(gòu)出新的知識體系。教師在培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中是配角。配角不是一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué),不是不講而是有重點地精講,結(jié)合學(xué)生實際情況精講難點,指引學(xué)生少走彎路??刹恢v的就留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考,如搜狗拼音輸入法下載與自定義安裝。自主學(xué)習(xí)方式的核心在于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。雖其表現(xiàn)形式多樣化,但培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是明確的:自主發(fā)現(xiàn)、自主探究和自我歸納。

      (二)演練模仿

      信息技術(shù)學(xué)科是門操作性很強的學(xué)科,所以演練模仿的方式對于本學(xué)科一些實際操作的效果是立竿見影的。但是不利于學(xué)生自主探究、積極進取和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么教師怎么使用何時使用是關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識教育和信息素養(yǎng)教育并重的學(xué)科,知識是素養(yǎng)的基礎(chǔ),素養(yǎng)是知識的目的。紙上談兵終覺淺,要把知識融入素養(yǎng)里,引導(dǎo)到位,適可而止。

      (三)合作探討

      合作探討一方面有利于鞏固知識合理運用知識,進而提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率;另一方面也有利于培養(yǎng)合作意識、學(xué)會協(xié)調(diào)相處。學(xué)生終究是要踏入社會的,人與人之間的交往合作至關(guān)重要。友好的人際關(guān)系有利于自身的發(fā)展深造,也有利于形成良好的信息素養(yǎng)。本學(xué)科中可采用的形式是多元化的,如角色扮演、辯論賽、小組討論等。

      (四)教學(xué)評價

      “教學(xué)評價在于開端、中間和結(jié)尾,是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分”。教學(xué)評價是一種對于學(xué)生友好的鼓勵手段,更是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和激發(fā)創(chuàng)造力的有效方法。雖然有通過率高壓,但是作為合格的教師應(yīng)當(dāng)注意到不以分?jǐn)?shù)論英雄,應(yīng)多方面挖掘?qū)W生的潛力,如從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題角度為著眼點,使得學(xué)生抱有想學(xué)會學(xué)樂學(xué)的態(tài)度,這樣才能有利于學(xué)生進取心、上進心、自覺性等的培養(yǎng),才能使得學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷地進步。

      總之,在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的自主實踐能力和學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展,靈活運用教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)出和諧優(yōu)秀的課堂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]霍力巖,莎莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略(第三版)[M].中國輕工業(yè)出版社,2004,(1):105.

      [2]李劍萍,魏薇著.教育學(xué)導(dǎo)論[M].人民出版社,2006,(2).

      [3]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社,2003.

      [4]何克抗,林君芬,張文蘭著.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].高等教育出版社,2006.

      [5]楊建設(shè).素養(yǎng)教育下的信息技術(shù)教學(xué)[J].教改聚焦,2011,(6).

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