崔玉祥　劉影　張鶴

摘要： 本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、開(kāi)放辦學(xué)等原則，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及校企協(xié)同教學(xué)模式，探索理工科院校培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；問(wèn)題對(duì)策

新工業(yè)革命已初見(jiàn)端倪，高等教育要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，開(kāi)放辦學(xué)，培養(yǎng)并輸送具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，探索我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。

一、新工業(yè)革命對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出的新要求

第三次工業(yè)革命本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競(jìng)爭(zhēng)。新工業(yè)革命對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格提出了以下更高的要求：

（一）多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須精通本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，了解工程技術(shù)未來(lái)發(fā)展前景及發(fā)展態(tài)勢(shì)。具有良好的人文修養(yǎng)，學(xué)生會(huì)從多個(gè)不同的角度看待問(wèn)題，有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。具備多語(yǔ)種溝通能力，這是在全球化的經(jīng)濟(jì)浪潮中順利解決困難、排除障礙的前提條件。

（二）突出的工程能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，善于將科學(xué)理論知識(shí)靈活地應(yīng)用到具體工程中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還必須具有在若干工程技術(shù)或資金條件等的約束下全方位規(guī)劃工程的較強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)能力和工程設(shè)備的操作能力。

（三）超前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有新穎的創(chuàng)新思維，能夠打破常規(guī)思維的界限。敏銳的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。除此之外，必須具有靈敏的商業(yè)經(jīng)營(yíng)意識(shí)，掌握商業(yè)經(jīng)營(yíng)謀略以及商業(yè)營(yíng)銷的基本理論與原則。

（四）較快的適應(yīng)社會(huì)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。除此之外，必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，這樣才能跟上知識(shí)更新的速度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要比普通人才有更強(qiáng)的心理調(diào)控能力，能夠時(shí)刻保持積極而沉穩(wěn)的心態(tài)。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，同國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有明顯差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在整個(gè)大學(xué)生群體中所占的比例還不到2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)比例。其原因是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)主體單一，形成不了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要依靠高校，培養(yǎng)主體單一，這根本不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、政府、社會(huì)的多方合作，尤其是企業(yè)界的積極參與。高校必須開(kāi)放辦學(xué)，拓寬培養(yǎng)主體范圍，走校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的道路。

（二）忽視對(duì)學(xué)生人格的塑造和能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念重理論輕實(shí)踐，采取灌輸式教學(xué)方法，衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)即考試成績(jī)的高低。秉承這種落后教育理念的結(jié)果就是某種程度上忽視了對(duì)學(xué)生人格的塑造和能力的培養(yǎng)。高校辦學(xué)無(wú)個(gè)性、無(wú)特色，十分不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

我國(guó)多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不緊密甚至相互分離，學(xué)生吸收的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)獨(dú)立地存在于頭腦中，在實(shí)踐中無(wú)從發(fā)揮。

（四）教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性

理工科院校的教師大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解不夠深入，雖有不少教師能從理論層面上對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，但由于缺少激勵(lì)機(jī)制，加上實(shí)際情況的限制，教師無(wú)條件深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少親自動(dòng)手編寫(xiě)案例，使課堂教學(xué)拘泥于書(shū)本或現(xiàn)成的案例材料，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

高校應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育理念，這是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本前提。要以提高“知識(shí)、素質(zhì)、能力”為主要目標(biāo)，樹(shù)立以學(xué)生為中心，從整齊劃一的教育觀念向個(gè)性化教育觀念轉(zhuǎn)變。

（二）改革管理體制

改變過(guò)去政府單方管理，包攬辦學(xué)的格局，政府對(duì)高等教育的管理應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉叻ㄒ?guī)間接管理為主，政府的管理職能、辦學(xué)職能、評(píng)價(jià)職能相分離，使高校掌握更多的辦學(xué)自主權(quán)。逐步建立以政府辦學(xué)為主體，社會(huì)各界共同辦學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體制。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以人才培養(yǎng)模式的幾大要素入手。培養(yǎng)目標(biāo)要素上要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。培養(yǎng)內(nèi)容要素上要構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例教學(xué)。推進(jìn)教學(xué)方法從知識(shí)灌輸式向以啟發(fā)式、探究式、討論式等方法轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生之間互相啟發(fā)，彼此促進(jìn)。評(píng)價(jià)體系要素上要改變以成績(jī)論學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系。

（四）推進(jìn)校企協(xié)同開(kāi)放辦學(xué)

只有來(lái)自產(chǎn)業(yè)需求的科研，才能產(chǎn)生符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成果。高校應(yīng)開(kāi)放辦學(xué)，與工業(yè)企業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)啟新形式的校企合作，實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏。高校自身教育觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)校企合作的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，而政府制定的鼓勵(lì)企業(yè)參與的稅收等優(yōu)惠政策導(dǎo)向和相關(guān)的法律法規(guī)支持則是實(shí)現(xiàn)校企合作的外部條件的保障。

四、 結(jié)論

我國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵期，同時(shí)面臨著即將到來(lái)的新工業(yè)革命。理工科院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，打破機(jī)制體制上的束縛，開(kāi)放辦學(xué)，校企深度合作，培養(yǎng)各領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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編輯∕岳 鳳