趙君英

摘要： 基于問題式學(xué)習(xí)的模式（problem-based learning，PBL）是一種以問題為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，為適應(yīng)新時期教育形勢發(fā)展我們迫切須要引進(jìn)這一模式。本文通過對PBL學(xué)習(xí)模式的定義、特點、優(yōu)勢的科學(xué)概述，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)工作實踐，分析了這一模式的操作步驟，并針對實施中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了論述，為探索推行PBL教學(xué)模式的可行性提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：PBL；問題式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

一、基于問題式學(xué)習(xí)的定義及步驟

20世紀(jì)50年代，基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）在美國的凱斯西儲大學(xué)（Case Western Reserve University Medical School）應(yīng)運而生。恰切地說，在1969 年的時候，美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrow在加拿大的McMaster University Medical School大學(xué)首次使用了基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）這一術(shù)語。因其在教育實踐領(lǐng)域直接指向知識的應(yīng)用和學(xué)生未來職業(yè)技能的有效培養(yǎng)，且以流行的建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)。因此，在此后的的幾十年內(nèi)，逐漸為學(xué)界所熟知，并備受矚目，被廣泛應(yīng)用到其他教育領(lǐng)域。

幾十年來，對基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）這一概念的確切定義，可以說是眾說紛紜、莫衷一是。但我們比較認(rèn)同的定義如下：所謂基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL），它是指一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，其比較強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中。一方面，通過讓學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊、以團(tuán)隊合作的方式解決實際生活中的問題；另一方面，學(xué)習(xí)隱含于現(xiàn)實問題背后的科學(xué)知識，形成學(xué)習(xí)者的批判性思維，以便使學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能以及高效分析問題、解決問題的能力。

基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效實施將改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——考試”四段式等教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本原理，基于問題式學(xué)習(xí)的步驟可以歸納為確定教學(xué)目標(biāo)、選擇問題、設(shè)計問題、開展學(xué)習(xí)活動、初步確定解決方案、得出結(jié)論、小組學(xué)習(xí)匯報和學(xué)習(xí)評價。

二、基于問題式學(xué)習(xí)的特點

基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）突破以傳統(tǒng)的講授為主和按學(xué)科組織教學(xué)的封閉式教學(xué)體系，代之以問題為中心，基于問題組織相關(guān)教學(xué)的開放式教學(xué)體系。從以上的定義可知，教師、學(xué)習(xí)者和問題是其不可分割的三個要素。

（一）教師方面

在基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的教學(xué)活動中，教師是知識建構(gòu)的積極促進(jìn)者、相關(guān)的學(xué)科專家、有效信息的咨詢者。在此，教師角色是多樣化的，他們既是學(xué)業(yè)導(dǎo)師、日常教練、專業(yè)顧問、問題設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)輔助者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動組織者、情境合作者等。為了有效完成這些角色任務(wù)，教師們必須首先組成教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)每個成員的不同特點進(jìn)行分工合作。在有效學(xué)習(xí)之前，教師通常根據(jù)一個結(jié)構(gòu)不良的問題來設(shè)計課程，一是選擇相關(guān)概念，二是預(yù)測學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中和實際生活中可能遇到的問題。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師積極引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)要點、歸納相關(guān)問題、探索問題背后的原因、提出解決問題的有效策略。學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師不再是傳統(tǒng)的、絕對的、唯一的評價權(quán)威。與此同時，也要摒棄從前那種利用單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的做法，而是同其他評價主體一起，通過新的評價工具與指標(biāo)體系來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效的評價。

（二）學(xué)習(xí)者方面

學(xué)習(xí)者就是學(xué)習(xí)活動的主體，其在學(xué)習(xí)過程中積極思考、探索，通過先前的知識經(jīng)驗和新的知識材料的鏈接，來提出問題、分析問題、解決問題，而不是靠傳統(tǒng)的死記硬背來蒙混過關(guān)。學(xué)習(xí)者通過一定時間的磨合，形成高效和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在多種知識背景混合交叉下獲取并應(yīng)用相關(guān)的知識。在一種互相支持、相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)造的氣氛中，通過積極互動，及時提供反饋相關(guān)信息來完善學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，學(xué)習(xí)者要對本人、小組其他成員、整個小組以及其它小組的相關(guān)學(xué)習(xí)效果作出客觀公正的評價。通過以上活動，學(xué)習(xí)者彼此之間以及與教師之間建立起一種平等、民主、和諧的伙伴關(guān)系。

（三）問題方面

問題是基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的出發(fā)點和落腳點，問題設(shè)計的質(zhì)量水平的高低直接影響PBL教學(xué)的效果的好壞。當(dāng)相關(guān)教材的知識點以問題的形式恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前時，就是讓學(xué)習(xí)者置于某種復(fù)雜的問題情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)者會在思考、探索和尋求解決相關(guān)問題的思維活動中，掌握相關(guān)的知識、發(fā)展某種智力、培養(yǎng)某種技能。問題既是學(xué)習(xí)的原點，也是學(xué)習(xí)的主軸，它可以不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的有序展開。當(dāng)然，問題的選定最好是學(xué)習(xí)者在實際生活中能遇到的、可接受的，并基于其所學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)概念與原理、元認(rèn)知水平上的。此外，問題也將隨著結(jié)構(gòu)的不斷完善以及有關(guān)資料的不斷積增而不斷得以深入。

三、基于問題式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)思維能力

問題解決是基于問題學(xué)習(xí)的主軸，學(xué)習(xí)者在問題的分析與解決過程中必須進(jìn)行一系列的思維活動。在此全程中時刻須要依據(jù)具體情境通過靈活的思維來對有關(guān)信息進(jìn)行加工整理。因此，基于問題的學(xué)習(xí)將為學(xué)習(xí)者提供了實踐和發(fā)展其高層次思維的廣闊空間，這也正是實施基于問題的學(xué)習(xí)的主要目的之一。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

基于問題的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的主體得到充分的發(fā)揮。學(xué)生從老師設(shè)置的問題情境中選擇自己感興趣的子問題，從提出問題、界定問題、陳述問題、到提出假設(shè)、查閱資料、分析資料、整理資料、制定方案、實施方案，再到評價結(jié)果、反思修改整個過程，學(xué)生能夠根據(jù)自己興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)交流能力

基于問題的學(xué)習(xí)是以小組的形式不斷展開的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要與組內(nèi)成員進(jìn)行有效地溝通與交流，彼此分工合作，共同完成任務(wù)。同時，學(xué)生還要與教師等指導(dǎo)者進(jìn)行必要的溝通和交流，獲取必要而有效的指導(dǎo)與服務(wù)，以確保自己的學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。此外，還要與其他相關(guān)人員打交道。在這一過程中，他們將學(xué)會如何采取積極有效的交流技巧、策略、方式，從而獲得所需要的支持。這將為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣c他人進(jìn)行有效的溝通與交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)合作能力

基于問題的學(xué)習(xí)是以小組的形式來完成學(xué)習(xí)的。全班學(xué)生被分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)有效分工，彼此交流、互相合作、共同進(jìn)步。毫無疑問，不同性格特征、知識儲備、能力基礎(chǔ)的成員之間的精誠合作是高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展自己的包容共進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新能力。

四、 實施PBL的相關(guān)問題

（一）PBL的適切性

在PBL的原創(chuàng)模式中，一般要求每個學(xué)習(xí)小組都能夠配備一位得力的指導(dǎo)者。倘若說在一所學(xué)校中，每個年級每個班級的每門課程都實施PBL教學(xué)，或者如我國許多學(xué)校的教學(xué)班都是60乃至70人的班額，那么如何實施這種指導(dǎo)性的小組教學(xué)呢？再者，作為一種程序性、技術(shù)性、實用性的模式，PBL關(guān)注的是一般是微觀領(lǐng)域（如學(xué)生的個性發(fā)展、批判意識和創(chuàng)造思維等），但是它無法直接解答或解決社會宏觀層面的教育問題。

（二）問題的設(shè)計

問題設(shè)計要以學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生某種共鳴，設(shè)計問題要考慮學(xué)生的原有認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，選擇與之相近或相似的問題。問題的設(shè)計要與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的問題，以及發(fā)生在本地的或本國或國際的真實的事件等，使他們能夠完全融入到整個問題分析與解決過程中。而且能夠提高學(xué)習(xí)者在實際生活中運用課堂內(nèi)所學(xué)的知識和技能的能力，有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變

教師由原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成既是問題設(shè)計者、專業(yè)顧問、教練、導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)組織者、輔助者、學(xué)習(xí)向?qū)?、合作學(xué)習(xí)者，等等。在基于問題的學(xué)習(xí)中，教師還要把更多的時間花費在評價、咨詢和自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)上，這似乎會使效率降低。因此，要在實施過程中應(yīng)對教師們加以精神鼓勵和技術(shù)支持。

總之，基于問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的這一教學(xué)模式，一方面可以避免簡單灌輸教材方法的弊端；另一方面學(xué)習(xí)者可以在設(shè)疑與解疑中充分體驗獲取知識、贏得能力的過程，同時也能為學(xué)習(xí)者提供了一個有效的交流、溝通、合作、探究、發(fā)展的平臺。

編輯∕高 偉