葉春旭

摘 要：初中語文閱讀課堂教學(xué)中“微課”的構(gòu)建，要立足教材、立足學(xué)生與課堂，不斷賦予“微課”內(nèi)涵，借助“微課”更好地為初中語文閱讀教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)；微課；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0050-01

閱讀，是讀者與文本的對(duì)話過程，這種對(duì)話過程是一種極具個(gè)性化的行為，具有不可替代性。在語文閱讀教學(xué)中，教師只是一個(gè)“配角”，起著引導(dǎo)的作用。最近興起一股“微”熱，比如微信，微博，微課……教育界也興起一股“微課”熱。據(jù)《佛山日?qǐng)?bào)》2011年7月4日?qǐng)?bào)道，佛山在全國(guó)首創(chuàng)的“微課”模式，在市民中掀起“淘課熱”。短短兩個(gè)月，網(wǎng)上訪問量就超過15 萬人次。

一、理解微課含義，奠定構(gòu)建微課基礎(chǔ)

初中語文閱讀教學(xué)要進(jìn)行微課教學(xué)，首先要理解“微課”的含義。什么是“微課”？ “微課”就是微小的課堂?！拔ⅰ弊殖鲱^，就是小。從時(shí)間來講，就是時(shí)間短暫，三五分鐘，頂多也就是十分鐘。要是超過十分鐘，也就無所謂“微”了，這是一。二是內(nèi)容“微”小，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這只能是“點(diǎn)”而且要小點(diǎn)，否則就不是“微”了。就時(shí)間和內(nèi)容來講，可以體現(xiàn)“微”。那么對(duì)于一篇文章的閱讀與理解，如何利用“微”呢？根據(jù)初中語文閱讀文本的內(nèi)容與時(shí)間來分析，這種“微課”似乎又很不適宜這種課堂。如果不適宜，而我們硬要為之，那教學(xué)效果是很難有保證的。故而，初中語文閱讀課堂教學(xué)如何利用“微課”，是擺在我們語文教師面前應(yīng)該思考的一個(gè)問題。既然是問題，就得去探究，可以去嘗試。一篇文章的理解都是由一些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，也就是由點(diǎn)串線，拉線成整，即 “零存整取”。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，可以用這種“微課”來構(gòu)建。比如說，一節(jié)語文閱讀課，要完成哪些教學(xué)任務(wù)，教師要逐一羅列出來，逐個(gè)給予擊破——即逐個(gè)構(gòu)建“微課”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)探究，掌握語文知識(shí)。例如，對(duì)《背影》中父親攀爬站臺(tái)的描寫可以設(shè)問：“‘蹣跚地走到、爬上、兩手攀著、兩腳再向上縮、身子向左微傾這些短語具有怎樣的表達(dá)效果？”“表達(dá)效果”這個(gè)詞就提供了非常豐富的語義，需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入賞析才能理解。在此，我們就可以根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“微課”，讓學(xué)生通過“微課”的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

二、進(jìn)行微課探究，開展微課閱讀教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文本的理解，關(guān)鍵在于提出問題與解決問題。學(xué)生要學(xué)會(huì)思考問題。在“微課”構(gòu)建中，對(duì)于作為學(xué)生閱讀思考的“問題”也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)“微”字，可是我們平時(shí)所見，初中語文閱讀課堂教學(xué)所提問的一些問題很是“問題”，一般說來，有下面這些“問題”：一是籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性。比如說，老師經(jīng)常問諸如“對(duì)不對(duì)呀？是不是呀？”等等之類的不痛不癢的問題。二是問題太大，無以著手。三是問題讓人摸不著頭腦，沒有緊扣課題……凡此種種都是我們語文閱讀課堂教學(xué)之大忌。為此，我們?cè)凇拔⒄n”構(gòu)建中，一定避開這些“忌諱”即問題的“假、大、空”。在“微課”構(gòu)建中，對(duì)于問題的提出，一定要小?？梢允俏谋局械囊痪湓?，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是一種寫法，都要以“小”為前提，抓住問題要害，即抓住能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之類的問題，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。這樣，我們所構(gòu)建的“微課”，才不會(huì)流于形式。比如說，在教學(xué)《孔乙己》一文的時(shí)候，我提出了一個(gè)理解性的問題：“文中寫孔乙己掏錢買酒喝的動(dòng)作，前次用了‘排，后次用了‘摸，其含義有何不同？” 此類問題，有時(shí)題目本身提供了解決問題所需要的全部信息，有非常明確的限定。如“‘這字寫得漂亮‘這球踢得漂亮‘這事辦得漂亮‘這房子建得漂亮四句話中，與‘總覺得他說話不大漂亮中的‘漂亮意思最接近的是哪一句？”答案就在四個(gè)短句之中，也即四個(gè)短句已經(jīng)提供了解決問題所需要的全部信息。

三、豐富微課內(nèi)容，推進(jìn)微課教學(xué)

“微課”要引進(jìn)課堂，一般是不適宜的。但我們完全有能力去趨利避害，化“腐朽”為“神奇”。就一篇文本的閱讀教學(xué)來說，一節(jié)課四十分鐘，我們可以圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)成若干個(gè)“微課”，逐一擊破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后形成一個(gè)整體。這就是“零存整取”的做法。這種做法，有人會(huì)認(rèn)為很零碎，其實(shí)不會(huì)。對(duì)于語文知識(shí)，哪一點(diǎn)不是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來的呢？這種學(xué)習(xí)的指導(dǎo)理論是西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義，其關(guān)鍵就是建立與相關(guān)結(jié)點(diǎn)的連通，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，零存整取式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的另一種形式。所以說，一節(jié)課四十分鐘，我們也不可能一下子學(xué)到很多知識(shí)，也是一點(diǎn)一滴地積累起來的。因此，需要根據(jù)內(nèi)容及整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。例如，在《臺(tái)階》（八年級(jí)上冊(cè)第8課）一文的教學(xué)中，可以圍繞三個(gè)問題：“（1）與《背影》一樣，這篇課文寫的也是一位父親，兒子眼中的父親。這位父親是怎樣生活和勞動(dòng)的？（2）他有什么追求？是一個(gè)什么樣的人？（3）作者是懷著怎樣的感情去敘述父親的故事的？”設(shè)計(jì)三個(gè)微課，展開課堂教學(xué)。而且，每個(gè)微課既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)整體，這樣就實(shí)現(xiàn)了我們既定的教學(xué)目標(biāo)了。

四、結(jié)束語

總之，“微課”是一種新時(shí)代的產(chǎn)物，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與進(jìn)步，手機(jī)的普及，這種微課必將繼續(xù)發(fā)展，可謂是方興未艾的朝陽做法。筆者認(rèn)為“微課”的構(gòu)建，要立足于教材，立足于課堂，立足于學(xué)生。只有這樣，才不會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，更好地為語文閱讀教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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