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      在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探討

      2015-04-29 17:35:16王向峰
      成才之路 2015年35期
      關(guān)鍵詞:規(guī)律性生活經(jīng)驗邏輯推理

      王向峰

      摘 要:通過從生活經(jīng)驗出發(fā)推理、從比較中找規(guī)律、注意三段論推理的萌發(fā)三方面進行探討,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,獲得牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;邏輯推理;生活經(jīng)驗;規(guī)律性

      中圖分類號:G421;G623.5 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)36-0044-01

      要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就要使教師的“教”很好地擴展到學(xué)生的學(xué),教師這個“教”的關(guān)鍵是要能引起學(xué)生的興趣,這是教學(xué)成敗的一個重要因素。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?除了加強對學(xué)生思想教育、明確學(xué)習(xí)目的性、教學(xué)內(nèi)容安排得當外,還要根據(jù)學(xué)生活潑、愛動等特點,在教學(xué)上新穎、多樣、生動形象,同時還要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生積極展開思維活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)新知聯(lián)系舊知就構(gòu)成了思維發(fā)展的動力。這時候,教師要抓住時機促進學(xué)生的正遷移。小學(xué)生不善于觀察,又由于他們受到已有知識經(jīng)驗的限制,對許多事物獲得的認識往往是不清楚的,他們的感知比較籠統(tǒng),這就需要引導(dǎo)得法和經(jīng)常訓(xùn)練。

      一、從生活經(jīng)驗出發(fā)推理

      新教材中有這樣一道題:誰盤里的水果剩下的多?為什么?(如圖1)教學(xué)中,我首先出示例題,告訴學(xué)生這道題說的是吃蘋果的事,引起的學(xué)生注意,然后啟發(fā)學(xué)生從兩方面仔細觀察:(1)小紅和小華原來各有幾個蘋果?(2)吃過后(箭頭表示吃的過程),小紅和小華各剩下了幾個?學(xué)生通過觀察得出小紅和小華原來有同樣多的蘋果,吃過后,他倆的蘋果變得不一樣多了。我再提問:誰盤里的水果剩下的多?為什么?學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行比較,很快得出結(jié)論:小紅剩下2個,小華剩下3個,3比2多1,所以小華剩下的多。進而再補充一問讓大家討論,誰吃得多?為什么?這一問中存在著間接因素,增大了思維的難度。學(xué)生們一下子便熱鬧地議論開了,有的是從剩下的多少來考慮的,即逆向思考,認為因為小紅剩下的比小華剩下的少,所以小紅吃掉的比小華吃掉的多;有的則是從空間上來考慮的,即空間想象,原來兩人同樣多,吃過后,小紅盤上空間大些,而小華盤上的空間相對小些,顯然小紅吃得多。這樣,解答下面“誰的杯里的水喝掉的少?為什么?”就容易多了。題目一出現(xiàn),很多學(xué)生馬上就判斷出正確的結(jié)果。上面兩道題的觀察、分析、判斷或多或少存在一些生活經(jīng)驗因素,我把它們稱為第一層次的邏輯推理思維訓(xùn)練。

      二、從比較中找規(guī)律

      第二個層次的訓(xùn)練,仍然必須是先觀察、分析,繼而對相互有關(guān)聯(lián)的事物進行比較,再概括出規(guī)律。如教學(xué)下面這道題(如圖2):接下去怎么畫?問:圖上畫的是什么?每幅圖中有幾個圓?(共同點:整體不變) 接著引導(dǎo)比較第一幅圖、第二幅圖的異同,再比較第二幅圖、第三幅圖,第三幅圖、第四幅圖的異同,從中讓他們自己概括出規(guī)律:整體為6不變,白圓每次減少1,黑圓相應(yīng)地增加1,然后要求學(xué)生根據(jù)規(guī)律推斷下面三幅圖應(yīng)該怎么畫。最后人人動手畫,畫圖的準確率為l00%。

      在邏輯推理訓(xùn)練中,我突出抓看、比、想??淳褪羌氈碌赜^察;比就是將物體的輕重、長短、高低或數(shù)字的大小、多少進行比較,加以分析;想就是通過看比,進行綜合概括。出于著眼于邏輯推理能力的培養(yǎng),這就使學(xué)生的有序思考能力、有條理的表達能力和分析解答應(yīng)用題的能力都隨之得到了提高,大大促進了學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

      三、注意三段論推理的萌發(fā)

      第三個層次的訓(xùn)練,較之前面抽象一些,間接一些。例如,數(shù)列中的填數(shù)推理就是抽象的,而演繹三段論的推理則是間接的。

      邏輯推理能力反映出學(xué)生思維的發(fā)展水平。一般來說,邏輯推理中抽象性越強,說明思維水平越高。因此,為使學(xué)生的思維得到有效的充分發(fā)展,逐步達到較高水平,我們從小學(xué)一年級起就要抓思維的核心問題——邏輯推理能力的培養(yǎng)。而這種能力的培養(yǎng),一方面學(xué)生要有求知欲和牢固的雙基,另一方面教師要能正確引導(dǎo)。由于我加強了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā),學(xué)生不但勤于思維,而且善于思維,并從逆向思維發(fā)展到多向思維,培養(yǎng)了他們思維的深刻性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性,提高了計算能力和解決問題的能力。

      四、結(jié)束語

      綜上所述,數(shù)學(xué)教學(xué)是促進學(xué)生思維發(fā)展的最初的主要途徑。只要我們從學(xué)生的認知規(guī)律入手,由表及里、由淺入深,從具體到抽象、從個別到一般,循序漸進地進行教學(xué),就能使學(xué)生產(chǎn)生更多的新的需要(這是思維發(fā)展的前提),獲得牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能(這是思維發(fā)展的必要條件)。有了這樣的前提和條件(即主觀因素),再通過教師有意識地正確引導(dǎo)和經(jīng)常性的訓(xùn)練(即外因作用),學(xué)生的思維能力就一定能得到較大的提高和較快的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]王志紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育與實踐研究,2009(01).

      [2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力初探[J].科學(xué)教育,2012(06).

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