顧小聰

摘要：學(xué)生評(píng)教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起著重要作用?？茖W(xué)有效的學(xué)生評(píng)教能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專業(yè)學(xué)校為例，通過(guò)調(diào)研學(xué)校專業(yè)和課堂特色，試圖探索構(gòu)建中職生評(píng)教指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)生評(píng)教成績(jī)，對(duì)指標(biāo)體系的效度和信度進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教;指標(biāo)體系;構(gòu)建;效度;信度

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）10C-0040-04

學(xué)生評(píng)教是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式之一，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！盵1]也就是說(shuō)，學(xué)生評(píng)教的主要目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)及教學(xué)管理工作的不足與成功之處，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)與教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

做好學(xué)生評(píng)教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為此，筆者調(diào)研所在學(xué)?！K省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)及課程特色，試圖探索建立科學(xué)、合理的評(píng)教指標(biāo)體系。

一、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建

衡量事物的價(jià)值，需要根據(jù)該事物的屬性、特征等維度，這些維度統(tǒng)稱為評(píng)價(jià)指標(biāo)。[2]陳玉琨指出，當(dāng)把學(xué)生的評(píng)價(jià)范圍限制在僅描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這些資料具有相當(dāng)高的效度。[3]因此，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系所呈現(xiàn)的應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以描述的，并且是能直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)教學(xué)行為的特征和屬性。

筆者根據(jù)以往的研究成果，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，確立了“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)素養(yǎng)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)。在這5個(gè)一級(jí)指標(biāo)下，設(shè)置了共25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的評(píng)判等級(jí)為“好”、“較好”、“一般”、“差”4個(gè)等級(jí)。其中適用于理論課評(píng)教的指標(biāo)為18個(gè)，適用于理實(shí)一體化專業(yè)課評(píng)教的指標(biāo)22個(gè)。

這些指標(biāo)覆蓋了整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，表明了學(xué)校的總體培養(yǎng)目標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)內(nèi)容直白，所描述的是學(xué)生能有深刻體會(huì)，并能做出等級(jí)判斷的單一教學(xué)活動(dòng)行為特征或?qū)傩?。這些行為都是遵循教學(xué)規(guī)律或教育原理，能影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的，對(duì)教師起著指引作用，引導(dǎo)教師在教學(xué)中努力的方向。

以上這些指標(biāo)都是可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的。然而，在教學(xué)過(guò)程中，還存在著大量的不能量化或者不易量化的因素。因此，還需要設(shè)立一些定性評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充。例如：“本學(xué)期所學(xué)課程中，你最不感興趣的是哪門(mén)課程？是什么原因?qū)е铝四銓?duì)它不感興趣？”、“在本學(xué)期你所學(xué)的課程中，對(duì)于課程的教學(xué)是否有更好的建議？”當(dāng)把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)生評(píng)教才會(huì)變得更具有科學(xué)性和真實(shí)性。

二、學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的效度和信度分析

學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是否能真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，這就涉及指標(biāo)體系的效度和信度。

（一）學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的效度分析

效度是指一項(xiàng)評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)工具能夠正確評(píng)價(jià)所要評(píng)價(jià)的屬性或特征的程度，即評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到評(píng)價(jià)目的的程度。[4]效度是科學(xué)評(píng)價(jià)最必備的條件。

學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的效度一般可以從兩個(gè)方面來(lái)分析判斷：一個(gè)是專家組評(píng)價(jià)結(jié)果;另一個(gè)是學(xué)生課程綜合成績(jī)。筆者嘗試其他角度進(jìn)行學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的效度分析。

1.教師認(rèn)同度分析。編制學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的問(wèn)卷，針對(duì)指標(biāo)體系所表述的內(nèi)容是否影響到教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為筆者所在學(xué)校具有10年教齡以上的教師，共135人。回收調(diào)查問(wèn)卷135份，均有效。

從調(diào)查結(jié)果可知，教師對(duì)各學(xué)生評(píng)教指標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量是否密切相關(guān)有較高的認(rèn)同度，且各指標(biāo)之間沒(méi)有明顯的重疊。在25個(gè)指標(biāo)中，指標(biāo)1“老師上課不遲到，不提前下課”和指標(biāo)9“完成作業(yè)后，我還有足夠的時(shí)間完成其他作業(yè)和參加各種活動(dòng)”的認(rèn)同度相對(duì)較低。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了具備一定的文化知識(shí)和專業(yè)技能外，還要具備職業(yè)道德和工作紀(jì)律觀念，這也是職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而指標(biāo)1所表述的內(nèi)容正是教師的工作紀(jì)律性，對(duì)學(xué)生具有表率和榜樣的作用，有助于學(xué)生形成良好的工作紀(jì)律意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該要放入評(píng)教指標(biāo)體系。指標(biāo)9所表述的內(nèi)容實(shí)指課外作業(yè)的量，若作業(yè)量過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利完成或參加其他活動(dòng)，因此會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，也就會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為指標(biāo)9也應(yīng)放入評(píng)教指標(biāo)體系。

2.學(xué)生把握度分析。學(xué)生是評(píng)教的主體，學(xué)生若無(wú)法準(zhǔn)確把握評(píng)教指標(biāo)的內(nèi)涵，則無(wú)法做出準(zhǔn)確的評(píng)判，當(dāng)然也就會(huì)影響評(píng)教的有效性。因此，筆者針對(duì)建立的評(píng)教指標(biāo)體系挑選了所在學(xué)校兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共有69人參與，回收69份，有效問(wèn)卷66份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)指標(biāo)表述內(nèi)容的理解認(rèn)同度達(dá)到98.48%;對(duì)于能否根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受對(duì)各指標(biāo)做出評(píng)判認(rèn)同度93.94%。

綜上兩方面，筆者認(rèn)為，已建立的評(píng)教指標(biāo)體系具有較高的效度，能準(zhǔn)確反映出教學(xué)過(guò)程中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

（二）學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的信度分析

信度是指所評(píng)價(jià)的屬性或特征前后的一致性程度，即運(yùn)用同一工具在不同時(shí)間評(píng)價(jià)同一對(duì)象，評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。[5]信度高的評(píng)教對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用;相反，信度低的評(píng)教則不利于教學(xué)工作的進(jìn)行，產(chǎn)生消極影響。

筆者采用的信度分析方法是通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)已獲得的學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的內(nèi)在信度和外在信度。

1.學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系內(nèi)在信度分析。根據(jù)2014—2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果（教師測(cè)評(píng)成績(jī)樣本數(shù)為258人），分析了理論課評(píng)教指標(biāo)和理實(shí)一體化專業(yè)課評(píng)教指標(biāo)的內(nèi)在一致性。通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)的分析得知：理論課評(píng)教指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性系數(shù)（克龍巴赫Alpha系數(shù)）為0.984，理實(shí)一體化課評(píng)教指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性系數(shù)（克龍巴赫Alpha系數(shù)）為0.994，說(shuō)明這兩套指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性很高，即內(nèi)部信度很好。而各理論課評(píng)教指標(biāo)信度分析結(jié)果（表1）和各理實(shí)一體化課評(píng)教指標(biāo)信度分析結(jié)果（表2）表明：各指標(biāo)與總分的相關(guān)系數(shù)很高，即各指標(biāo)的應(yīng)答分值高低和總分高低相關(guān)性很大;表格最后一列數(shù)據(jù)反映的是如果刪除該指標(biāo)后的克龍巴赫Alpha系數(shù)的變動(dòng)沒(méi)有明顯變化，說(shuō)明該指標(biāo)的區(qū)分性較好，整個(gè)評(píng)教指標(biāo)體系的信度較高。

2.學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系外在信度分析。筆者將2013—2014學(xué)年第二學(xué)期和2014—2015學(xué)年第一學(xué)期使用本評(píng)教指標(biāo)體系所得到的學(xué)生評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析（除去退休、工作調(diào)動(dòng)、新教師入職等原因，實(shí)際采用樣本數(shù)為236人）。兩學(xué)期的教師測(cè)評(píng)成績(jī)的Pearson相關(guān)性系數(shù)為0.622，在0.01的水平上具有強(qiáng)相關(guān)性。這就說(shuō)明，學(xué)生在間隔一段時(shí)間的前后兩次對(duì)同一教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有較高的穩(wěn)定性。因此，評(píng)教指標(biāo)體系的重測(cè)信度較好。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生評(píng)教的目的是幫助教師了解教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)教指標(biāo)體系是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的分析，能夠說(shuō)明依據(jù)一定的原則和教育原理所構(gòu)建的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系具有較好的效度和信度。同時(shí)，合理的權(quán)重分配，能讓評(píng)教指標(biāo)體系更體現(xiàn)導(dǎo)向作用，體現(xiàn)現(xiàn)代職教理念，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯：章躍一）

The Practical Research on the Establishment of Secondary Vocational

Students' Teaching Evaluation Index System： A Case Study

GU Xiao-cong

（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automobile Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： Students' teaching evaluation plays an important role in the teaching quality monitoring. The students' scientific and effective teaching evaluation can help teachers find their problems in teaching and guide them to actively improve the teaching quality. This paper takes Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automobile Engineering as an example， constructs the teaching evaluation index system of the secondary vocational school students， and analyzes its reliability and validity according to the statistics.

Key words： students' teaching evaluation; index system; construction; validity; reliability