于艷邱+趙山星+王春燕

摘 要： 有效的學(xué)生評教結(jié)果才能真正促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高，本文對塔里木大學(xué)學(xué)生評教進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)分析得出影響學(xué)生評教有效性的主要因素有學(xué)生對評教的態(tài)度、課程性質(zhì)、教師個人特征等方面，并提出提高學(xué)生評教有效性的建議。

關(guān)鍵詞： 高校 學(xué)生評教 有效性

學(xué)生評教是對教師進(jìn)行教學(xué)評價的重要手段，但學(xué)生評教結(jié)果在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中存在部分教師對學(xué)生評教結(jié)果的不信任，質(zhì)疑其有效性的問題。因此高校如何調(diào)整評教系統(tǒng)，使學(xué)生評教結(jié)果更公平、真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)效果是亟待解決的問題。

一、研究方法

1.調(diào)研樣本的選取。

本文采用問卷調(diào)查法獲取數(shù)據(jù)，用分群抽樣方法抽取樣本。發(fā)放問卷時選擇塔里木大學(xué)文科、理科、工科三個主要學(xué)科的學(xué)生。因塔里木大學(xué)位于少數(shù)民族聚居的區(qū)域，民族學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的三分之一左右，所以發(fā)放問卷時兼顧漢族與民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回398份，回收率99.5%；有效問卷396份，有效率99.5%。

2.效度與置信度分析。

本文數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示，Cronbachs α =0.754（0.7<α<0.8），表明本文選取的問卷信度水平尚可，問卷是比較可靠的。

二、“學(xué)生評教”有效性的影響因素分析

通過文獻(xiàn)研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生評教結(jié)果有效性不高的因素主要集中在學(xué)生這一評教主體的不成熟性、評教問卷及評教過程缺乏科學(xué)性等方面。

1.對學(xué)生評教態(tài)度的分析。

在學(xué)生評教過程中，學(xué)生對評教的態(tài)度會直接影響學(xué)生的評價行為，進(jìn)而影響評教結(jié)果的有效性。

塔里木大學(xué)學(xué)生評教是在學(xué)生查詢成績之前必做的一項(xiàng)工作，但仍有19.3%的學(xué)生沒有參加評教，結(jié)合訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)還存在部分學(xué)生委托他人幫助評教現(xiàn)象，顯示出部分學(xué)生對評教工作并不重視。

在學(xué)生自愿評教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如評教為非強(qiáng)制的，高達(dá)44.7%的學(xué)生將不參加評教。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于其對評教重要性的認(rèn)識，從學(xué)生對評教必要性的分析（表2）可看出，有37.7%、41.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評教完全或者比較沒有必要性，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為評教是非常有必要的，這種認(rèn)知會直接影響學(xué)生的評教行為。

由以上分析可見大部分學(xué)生在評教過程中的態(tài)度不認(rèn)真，只是為了完成任務(wù)。很多學(xué)生僅憑第一印象給老師打分，還有的學(xué)生只憑借個人好惡進(jìn)行評教。高校如采用這樣的結(jié)果對教師進(jìn)行考核，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，還可能挫傷教師的工作積極性。

2.評教過程中影響因素分析。

（1）課程性質(zhì)對評價結(jié)果的影響分析

學(xué)生對不同性質(zhì)課程的重視程度是不同的。調(diào)查顯示，71%的學(xué)生會根據(jù)課程性質(zhì)的不同打分，62.5%的學(xué)生會因?yàn)檎n程的重要程度，68.5%的學(xué)生會因?yàn)閷φn程的興趣等不同打分時有差異。可見學(xué)生受課程重視程度及課程興趣程度因素影響很大，他們認(rèn)為專業(yè)課重要，上課能專心聽講，有一定的收獲，對老師有肯定的評價。對非專業(yè)課或不感興趣的課，往往做出否定的評價。僅有29%的學(xué)生評教時能以認(rèn)真的態(tài)度，客觀公正地打分。

興趣是影響學(xué)生評教的重要因素。本次調(diào)查中，35.5%的學(xué)生認(rèn)為“對教師所授課程的興趣”對評價教師教學(xué)水平的影響很大，35.5%的學(xué)生認(rèn)為影響比較大。受興趣愛好的影響，學(xué)生對教師的評價會出現(xiàn)偏差：對自己感興趣的科目教師評價較好；對自己不感興趣的科目教師評價較低。

（2）教師個人特征對評教結(jié)果的影響

表3顯示，教師年齡、職稱、性別因素對學(xué)生評教有較大的影響。52.9%的學(xué)生在評教過程中會較多地關(guān)注教師的個人特征，有47.1%的學(xué)生關(guān)注的是教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教師實(shí)際上課情況進(jìn)行客觀評價，反映出學(xué)生評教的客觀性和可靠性。還有52.5%的學(xué)生會根據(jù)教師某一方面的表現(xiàn)比較符合自己的價值觀而以偏概全地給該教師打出較高的分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)生對于評教結(jié)果反饋的調(diào)查。

從表4的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，65.5%的學(xué)生認(rèn)為評教結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行反饋，同時其中有46%的學(xué)生對學(xué)校應(yīng)當(dāng)將評教結(jié)果公開持贊成態(tài)度。同時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)生評教，教師的教學(xué)水平并沒有明顯改善，這一點(diǎn)值得深思。

三、對策與建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，為切實(shí)提高學(xué)生評教效果的有效性，本文提出了三個方面的建議。

1.改變學(xué)生對評教的認(rèn)知。

學(xué)生對評教的重要性認(rèn)識不足是導(dǎo)致評教結(jié)果有效性低的重要原因。學(xué)生在評教過程中表現(xiàn)出來的隨意應(yīng)付，以個人主觀好惡評價教師，以及根據(jù)教師個人特征進(jìn)行評價等偏頗心理，需要通過更深入的宣傳引導(dǎo)改變。高校需要通過更多途徑讓學(xué)生意識到，評教是學(xué)生權(quán)利和義務(wù)，只有以認(rèn)真、公正的態(tài)度對待，學(xué)生才能真正從中受益。

2.應(yīng)以問題導(dǎo)向，注重發(fā)展作為使用評教結(jié)果的目的。

學(xué)生評教結(jié)果不應(yīng)作為總體排名的比較，而需進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)行分類比較。這樣既可能降低課程性質(zhì)等客觀因素的干擾，又有利于直觀發(fā)現(xiàn)問題，有助于教師有針對性地改善教學(xué)質(zhì)量。另外，評教結(jié)果不應(yīng)作為教師教學(xué)終結(jié)性評價的主要依據(jù)，而應(yīng)視為教師教學(xué)發(fā)展性評價的重要參考[1]。要客觀分析評教結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到根源，提出增強(qiáng)教學(xué)效果的對策，并非僅作為考核獎勵教師的依據(jù)資料。

3.采用合理的反饋方法。

評教后未能在教師的教學(xué)中看到改善，是導(dǎo)致學(xué)生不重視評教的原因之一。因此，高校應(yīng)設(shè)計合理的評教結(jié)果反饋體系，這樣才能真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。學(xué)生評教結(jié)果不應(yīng)僅反饋給領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)考核教師的人員。最重要的是詳細(xì)具體地反饋給教師，讓教師從中找到癥結(jié)，以此為依據(jù)改善教學(xué)。對于學(xué)生來講真正的反饋來自于教師的教學(xué)，而不是教師的分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

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通訊作者：王春燕