對(duì)地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

解凱 李桐

摘 要： 特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)多方面創(chuàng)新和變革的教學(xué)改革活動(dòng)，其指導(dǎo)思想影響著學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向、進(jìn)程和績(jī)效。對(duì)地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行分析，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、定位、參與度等方面，闡述了目前地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 地方高校； 特色專(zhuān)業(yè)； 建設(shè)； 特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）02-55-02

Thoughts on the construction of characteristic specialties in local university

Xie Kai， Li Tong

（College of information engineering， Beijing Institute of Graphic Communication， Beijing 102600， China）

Abstract： Construction of characteristic specialty is a major construction activity， which involves many aspects of innovation and change. Its guiding thought influenced the school of professional construction direction， process and performance. The construction of characteristic specialty in local colleges and universities is analyzed. From the connotation， specialty construction location， participation and other aspects， the existing problems in the construction of characteristic specialties in local university at present are expounded. Some effective countermeasures to solve these problems are given.

Key words： local university； characteristic specialty； construction； construction of characteristic specialty

0 引言

教育部在2008年10月《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》中對(duì)特色專(zhuān)業(yè)的定義，即：“特色專(zhuān)業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)”。

根據(jù)我國(guó)高等院校的具體情況，不同層次的高校，特色專(zhuān)業(yè)的概念應(yīng)有所不同。對(duì)于國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，如“985”或“211”大學(xué)，特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)是指其專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件、建設(shè)水平、教學(xué)管理、教學(xué)改革成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等在國(guó)內(nèi)外達(dá)到較高水平或者在國(guó)內(nèi)外具有影響和知名度的專(zhuān)業(yè)；而對(duì)于普通或地方高等院校，應(yīng)根據(jù)院校的辦學(xué)實(shí)際，特色專(zhuān)業(yè)是指高校在辦學(xué)過(guò)程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，其辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等某一方面或某幾個(gè)方面達(dá)到較高水平及培養(yǎng)出的人才具有明顯特色，獲得社會(huì)認(rèn)同并具有較高社會(huì)聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)，具有人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新等特征。

地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中仍存在定位不準(zhǔn)確、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的針對(duì)性不強(qiáng)、沒(méi)有形成明顯特色等問(wèn)題。因此，本文著力探討地方高校在建設(shè)自身特色專(zhuān)業(yè)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題及其原因，以期對(duì)于地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出實(shí)用性建議。

1 地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.1 高校辦學(xué)思想缺乏前瞻性[1]

近年來(lái)，地方高校發(fā)展迅猛，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了從未涉足的專(zhuān)業(yè)。地方高校要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，不僅需要學(xué)校辦學(xué)層次的提升，更需要科學(xué)的辦學(xué)思想，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，綜合自身的實(shí)力與水平，立足地域?qū)嶋H和地方需求才是正確的辦學(xué)思想。特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)多方面的創(chuàng)新和變革的教學(xué)改革活動(dòng)，其指導(dǎo)思想影響著學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向、進(jìn)程和績(jī)效；而從實(shí)際來(lái)看，一些地方高校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，不能有效地因勢(shì)利導(dǎo)把握機(jī)遇，也沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)變革，更沒(méi)有更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，高校的發(fā)展磕磕絆絆，不但沒(méi)有取得應(yīng)有的發(fā)展成果，反而造成人力、財(cái)力的浪費(fèi)，一些地方高校難以強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。

1.2 地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)意識(shí)淡薄

在高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，許多地方高校急于大規(guī)模擴(kuò)建，通過(guò)增加專(zhuān)業(yè)數(shù)量的模式實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。所以，地方高校常因“貪大求全”而造成學(xué)校綜合質(zhì)量下降，阻礙了特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。對(duì)于所確定的優(yōu)勢(shì)、特色專(zhuān)業(yè)，如何更加緊密地與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，辦出高校特色等方面的研究還沒(méi)有跟上，尤其是如何使特色、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)在和其他專(zhuān)業(yè)的相互競(jìng)爭(zhēng)中真正形成優(yōu)勢(shì)和特色，從而帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平還面臨著一些問(wèn)題[2]。

1.3 特色專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)不夠明顯

特色是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，特色的定位是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，特色專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)以市場(chǎng)價(jià)值為前提，要在廣泛的社會(huì)調(diào)查和對(duì)人才市場(chǎng)科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析論證，從而準(zhǔn)確把握特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，科學(xué)定位必須要在專(zhuān)業(yè)方向細(xì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行。一般選擇一到兩個(gè)方向作為自身發(fā)展方向，并進(jìn)行特色定位方向選擇。要根據(jù)人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢(shì)，并考慮各種條件的限制，科學(xué)合理地進(jìn)行定位。同時(shí)，要從“地方性”出發(fā)，謀求特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)外部科研資源及人才的引進(jìn)，避免造成專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的資源浪費(fèi)，或?qū)I(yè)建設(shè)資源配置不合理。

1.4 優(yōu)秀教師參與度低

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，也是保障特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本。目前很多地方高校在人才引進(jìn)上沒(méi)有向特色專(zhuān)業(yè)傾斜，在人員配備上沒(méi)有向特色專(zhuān)業(yè)靠攏，在人才培養(yǎng)上更沒(méi)有向特色專(zhuān)業(yè)側(cè)重；不但如此，教師職稱(chēng)的評(píng)定由于和科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)量有直接的關(guān)系，致使很多高校的優(yōu)秀教師都有“重科研輕教學(xué)”的傾向。所以，如何把教師職稱(chēng)的評(píng)定與學(xué)科整體布局、重點(diǎn)發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)；如何對(duì)學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干在教學(xué)研究、出版著作等方面予以經(jīng)費(fèi)支持并對(duì)其教學(xué)成果給予獎(jiǎng)勵(lì)等問(wèn)題，都值得我們研究。

2 地方高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效對(duì)策

2.1 以前瞻性的指導(dǎo)思想作為特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的引導(dǎo)方向

在特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)建設(shè)的方向性，以更好地實(shí)現(xiàn)建設(shè)中各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)改革活動(dòng)，必須在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以適應(yīng)這種教學(xué)改革的需要。打造特色專(zhuān)業(yè)的前提是要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代的教育思想，同時(shí)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，不斷提高自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，能夠做到主動(dòng)去適應(yīng)市場(chǎng)的需求及變化，才能在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)特色，形成特色，建設(shè)特色，強(qiáng)化特色。

2.2 培育專(zhuān)業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊扣一個(gè)主題：培育專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)整合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、行業(yè)、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，可以形成其他專(zhuān)業(yè)無(wú)法取代的特殊專(zhuān)長(zhǎng)，創(chuàng)建具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特色專(zhuān)業(yè)。而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的差異化經(jīng)營(yíng)策略則是構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。差異化經(jīng)營(yíng)是一種選擇以能力和資源為基礎(chǔ)的發(fā)展戰(zhàn)略，它需要特色專(zhuān)業(yè)審視和分析自身的內(nèi)部資源和能力，觀察外部環(huán)境的變化，有意識(shí)地構(gòu)筑自身的核心能力。審視和分析自身資源和能力包括對(duì)專(zhuān)業(yè)沉淀的分析、對(duì)現(xiàn)實(shí)情況中優(yōu)/劣勢(shì)的判斷，以及對(duì)未來(lái)的預(yù)期，應(yīng)綜合考慮歷史前提、學(xué)科基礎(chǔ)、硬件設(shè)備、師資力量、地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)特點(diǎn)等辦學(xué)條件是否能通過(guò)重點(diǎn)建設(shè)成為特色專(zhuān)業(yè)[3]。再將內(nèi)部資源融入到外部環(huán)境中去進(jìn)一步審視，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)符合學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整體發(fā)展規(guī)劃和布局，符合社會(huì)人才需求和變化趨勢(shì)，且與學(xué)校的辦學(xué)方向、層次、規(guī)模、能力和特色相適應(yīng)，從而找到自己的位置，形成與其他高?；?qū)I(yè)的“差異化”，培育專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在專(zhuān)業(yè)打造“特色”時(shí)，應(yīng)利用好差異化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和學(xué)校特點(diǎn)找出特色生長(zhǎng)點(diǎn)，協(xié)調(diào)和整合內(nèi)外部成長(zhǎng)要素，積極探索各種方式，培育“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的獨(dú)特之處。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案

專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，既要遵循學(xué)科理論本身，又能與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)緊密結(jié)合起來(lái)。為了不斷適應(yīng)新形勢(shì)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專(zhuān)業(yè)成為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才的源泉，必須不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，始終使其成為人才培養(yǎng)過(guò)程的高起點(diǎn)，始終為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。這需要每個(gè)特色專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人及管理團(tuán)隊(duì)不斷更新人才培養(yǎng)理念及專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案。在平常的教學(xué)和科研工作之外，要有反思，針對(duì)如何以更好的方式發(fā)揮學(xué)生的自主性，如何強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)與壯大，如何利用地方社會(huì)的優(yōu)勢(shì)資源促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提升，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更加符合國(guó)際化的趨勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行探討。在專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及其管理團(tuán)隊(duì)不斷的磨合與反思中，才能促成與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)理念與方案的產(chǎn)生，以確保培養(yǎng)過(guò)程的穩(wěn)妥實(shí)施[4]。

2.4 充分利用社會(huì)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)的拓展程度是衡量專(zhuān)業(yè)是否具有教學(xué)質(zhì)量提高潛質(zhì)的主要因素。首先，特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的改善，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課等教學(xué)環(huán)節(jié)，比如加大開(kāi)放式設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的比例，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)充分挖掘和利用社會(huì)與企業(yè)資源。利用產(chǎn)學(xué)研的合作方式，可以彌補(bǔ)部分專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間較短和不夠深入的問(wèn)題，學(xué)生可以將大學(xué)教育與企業(yè)工廠的歷練結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力。利用產(chǎn)學(xué)研的合作方式，還可以引進(jìn)資金，幫助解決大學(xué)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中資金不足、缺乏設(shè)備的問(wèn)題。因此，特色專(zhuān)業(yè)應(yīng)致力于與企業(yè)取得密切合作，開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)、教師培訓(xùn)以及聯(lián)合培養(yǎng)等工作，一方面為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，有效解決學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題；另一方面為年輕教師更新知識(shí)和提高工程實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。將學(xué)生、教師和企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，從而保證大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育、人才培養(yǎng)與社會(huì)不脫節(jié)，保證特色專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.5 加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師隊(duì)伍水平的提升和機(jī)構(gòu)的優(yōu)化可以從以下幾個(gè)層面著手：一是現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)型，這是一種快速而又高效的推進(jìn)方式，相對(duì)成本較低；二是對(duì)現(xiàn)有教師提出科學(xué)的培養(yǎng)提升計(jì)劃，不論是教學(xué)能力，還是人文素質(zhì)，都要有明確的目標(biāo)，這樣能夠在很短的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)；三是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，科學(xué)引進(jìn)人才，有效考核現(xiàn)有教師，變被動(dòng)提高為主動(dòng)變化；四是認(rèn)同少數(shù)強(qiáng)勢(shì)教師的作用，根據(jù)實(shí)際情況讓其發(fā)揮最大能力，身兼數(shù)職也未嘗不可；五是在教師中適當(dāng)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，給予適當(dāng)壓力，督促其發(fā)展。從而以?xún)?yōu)化的教師隊(duì)伍推動(dòng)特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.6 建立競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)級(jí)別及特色專(zhuān)業(yè)帶頭人的滾動(dòng)遴選帶動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)建立系統(tǒng)的特色專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)秀單位和個(gè)人實(shí)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的積極性，鼓勵(lì)人才冒尖，不斷提高他們的學(xué)術(shù)水平和教育質(zhì)量，同時(shí)提高競(jìng)爭(zhēng)力[6]。有了競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，高校的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)才有較強(qiáng)的活力。

3 結(jié)束語(yǔ)

地方高校在特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中存在缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)，過(guò)于重視表面工程的建設(shè)等問(wèn)題。特別是如何依托地方院校的“地方性”特色，形成可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，仍缺乏有效的實(shí)踐。新時(shí)期，高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，地方高校在自身資源及地理等方面都不占優(yōu)勢(shì)的情況下，如果能解決好特色定位、內(nèi)涵特征和培育機(jī)制等問(wèn)題，并在理論和實(shí)踐上不斷去探索，勢(shì)必可以提高地方高校的教學(xué)質(zhì)量。

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