張曉丹 尚子華

摘 要： 針對目前高校非計算機專業(yè)計算機基礎課以教師為主體的教學過程中存在的問題，結合高校教學改革的培養(yǎng)目標和自身教學實踐，提出面向學生的教學方法。該方法從學生角度出發(fā)，綜合考慮學生差異，應用多種教學手段，合理設置上機實踐，同時完善考核機制，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過多方面改進，達到提高教學效果的目的。

關鍵詞： 非計算機專業(yè)； 計算機基礎教學； 面向學生； 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）02-65-02

Reform and practice of computer basic courses teaching

Zhang Xiaodan1， Shang Zihua2

（1. Modern Educational Technology Center， Huanghe Science and Technology College， Zhengzhou， Henan 450000， China；

2. Monitoring Department， Zheng Zhou Coal Supervision and Law Enforcement Department）

Abstract： For the existing problems of non-computer professional computer basic courses in teacher-centered teaching process， combined with the training objectives of teaching in higher education and their own teaching practice， student-oriented teaching methods are proposed. From the students' perspective， considering student differences， using a variety of teaching methods， the computer practice is set reasonably. The assessment mechanism is optimized to stimulate students' interest and motivation， cultivate self-learning ability of students through and improve teaching effectiveness.

Key words： non-computer professionals； computer basic teaching； student-oriented； teaching reform

0 引言

計算機基礎課程是非計算機專業(yè)學生的必修課，也是一門提高學生信息素質的公共基礎課程。該課程的基本目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養(yǎng)學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進其專業(yè)相關學科的學習。

目前，以教師為主體的教學方法在教學過程中普遍存在，教師多從自身角度出發(fā)，過于關注授課的流暢性和講解的準確性，而忽略了學生本身，從而導致教學過程變?yōu)楹唵蔚闹R灌輸，無法引起學生的興趣。同時，計算機基礎課面向的是大一新生，這些學生需要在教師的引導下調整學習觀念和方法，變被動學習為主動學習，成為真正的學習主體，這才是教學的目標[1]。因此，教師需要轉變教學思維，改變原先知識灌輸?shù)慕虒W模式，把學生作為教學的主體，以引導學生自主探索，激發(fā)學習興趣，提高學生自主學習的能力為教學目的，即采用面向學生的教學方法。

1 存在的問題

1.1 學生基礎參差不齊，教學同步進行困難

剛入校的大學生，對計算機的了解和使用總體來說分為有些基礎、僅僅接觸過和沒接觸過三種情況。隨著計算機應用技術的廣泛使用和互聯(lián)網絡的普及，在有條件的地區(qū)，中小學開設了信息技術課，相應地，學生對計算機知識和操作有些基礎；一些家里有電腦，或者經常上網的學生，對計算機的知識也有一定的了解；而有些地區(qū)沒有開設信息課，進入大學上的計算機課是他們第一次接觸電腦。這就為高校計算機基礎的教學提出了新的難題。面對參差不齊的狀況，如何上好公共計算機基礎這門課程，需要老師和學生共同參與[2]。

1.2 講授式的授課手段，難以調動學習積極性

傳統(tǒng)授課通常以教師講授為主，以多媒體幻燈片和操作演示為輔。教師講授多以講解流暢，不出差錯為主要目的，卻未能顧及學生實際的接受能力。一節(jié)課下來，教師以為自己講得熟練緊湊，學生應該學到了大部分知識，但實際上學生卻聽得昏昏欲睡，或者感覺難以掌握，究其原因，是所講內容無法引起學生的興趣，學生即便對所學的知識有所理解也依舊不會應用。造成的結果往往是學生對課程的興趣逐漸消失[3]，對整體的學習效果影響很大。

1.3 上機實踐操作單一，導致練習不全面

目前教學中，學生上機實踐大都是針對單一知識點的鞏固練習，實踐內容多是模仿或照搬老師之前的演示操作。以培養(yǎng)學生動手操作能力為目的實踐練習，實際上變成了對知識點的強化，并未達到通過練習加深理解的目的。而學生也只是單一理解當前知識點的應用，無法與之前所學的知識點相關聯(lián)，對老師沒有講到的知識點也缺乏自主學習的能力，造成面對綜合性的題目無從下手的局面。同時，教師設計的上機練習題目單純針對于知識點，難以喚起學生的情感共鳴，甚至會使學生產生厭煩心理，極大地影響了其學習積極性。

1.4 傳統(tǒng)的考核模式，達不到檢測教學成果的目的

初入大學的學生，由于還未建立起自主學習的理念，他們中的大部分對于課程的學習只是出于應付考試，并沒有把考試作為檢測學習成果的標準。這就造成了一些學生平常學習不用功，到學期末突擊復習，并在考試后很快遺忘的情況；或者，學生只關注教師講的知識點和考試涉及的內容，對相關聯(lián)的知識點未做進一步的探索，導致了知識學習的片面性。相應地，傳統(tǒng)的考核模式，無論是紙質考試還是上機考試，都只是針對知識點的單一考核，而且很多細節(jié)知識點難以在一次考試中全部體現(xiàn)出來，無法引起學生對于考試的重視，甚至有的學生根本不關心考試成績，從而使考核無法達到檢驗教學成果的目的。

2 面向學生的教學方法改革

針對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結合教學改革實踐的培養(yǎng)目標以及自身教學實踐，提出面向學生的教學方法，該方法在教學模式、課堂教學、上機實踐、考核方式等多個環(huán)節(jié)采取了相應的改進措施，用以激發(fā)學生的學習興趣與積極性，并提高教學質量與教學效率。

2.1 探索分層教學模式

針對學生基礎參差不齊，教學同步進行困難的情況，選取某一個學院為試點深化教學模式改革，研究基于不同計算機基礎新生的公共計算機基礎教學模式。探索“分級”教學模式，在分級教學的基礎上研究公共計算機基礎教學與專業(yè)教學的關系問題，探索“分類教學”，力爭二者“無縫連接”。另外，結合教育部非計算機專業(yè)計算機基礎教學指導委員會的相關文件和全國計算機等級考試，開發(fā)計算機基礎高級課程[3]。

2.2 課堂教學方法改革

⑴ 案例式、啟發(fā)式教學

在課堂中穿插案例式、啟發(fā)式等教學方法，吸引學生參與到知識的探索中，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，對于一些稍有趣味或實踐性強的操作可以讓學生先嘗試著去做，在做的過程中發(fā)現(xiàn)自己不會或欠缺的知識點。到教師講解時，學生不僅會更加專注地聽課，而且能更好地查漏補缺。同時，能夠有效地加深學生對知識點的理解，并進一步激發(fā)學生的興趣。再如，對于一些生僻的操作或晦澀難懂的知識點，可以使用些貼近學生生活實際或生動活潑的例子來輔助理解，這樣能加深學生的印象。需要注意的是，所采用的案例要恰當、通俗易懂，避免造成案例理解障礙[4]。

⑵ 打造“微博課堂”

在計算機基礎教學中充分發(fā)揮教育信息化的力量，結合網絡微博等媒體，將人們在工作學習中遇到的計算機問題搬到課堂上來，將網絡中發(fā)布的一些辦公軟件操作技巧引入到課堂中，每節(jié)課打造5-10分鐘的“微博課堂”互動環(huán)節(jié)，旨在提高學生的學習興趣和學習積極性，使學生獲得更大的收益。

2.3 上機實踐改革

⑴ 上機練習題設計

上機練習題的選擇可以從實際生活著手，設計一些來源于學生學習或生活實踐的新穎題目，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣。此外，可以在上機實踐基礎上增加與等級考試相關的上機操作軟件，將平時教學與計算機等級考試結合起來[5]。這樣學生不僅能夠掌握教學大綱要求的內容，而且對計算機等級考試也有所了解，使學生對計算機課程的學習更有目的性，也可以提高學生綜合應用的能力，并不斷增強學生解決復雜問題的信心。

⑵ 加強激勵手段

在教學過程中，一味強調學習的重要性只能迫使學生學習，而不能保證學生具有持續(xù)的學習動力。因此，需要采用有效的手段調動學生學習的積極性。在上機實踐中，除了將學生實踐作業(yè)作為平時成績外，還引入了上機實踐的動態(tài)展示軟件。該軟件會實時展示課上所有學生的作業(yè)完成情況，學生可以觀察到其他人的作業(yè)，從而利用學生的好勝心理，在無形中會產生一種推動學生向前的動力，激發(fā)了實踐的積極性，也增強了上機的趣味性。

2.4 考核機制改革

考核機制作為檢測教學效果的手段，需要利用得當才能充分提高教學效果，使其成為一種行之有效的引導學生學習的手段。

⑴ 考核內容

建立綜合考核機制，將期末成績劃分為操行成績、操作技能和期末上機考試三部分，其中操行成績包括到課率、聽講效率、值日等在內的綜合評定，操作技能是對作業(yè)完成情況的考核。由于這種考核機制貫穿于整個教學過程，從而可以打消學生采用考前突擊的學習模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，形成逐步發(fā)展的學習態(tài)勢，進而使考核機制成為有效促進學習的手段。

⑵ 考試實施

按照教學大綱要求不斷調整與完善試題庫，同時結合學生需要通過計算機等級考試的實際，可以對現(xiàn)有的上機考試軟件進行改編，采用等級考試的題型，將題庫中的題目改成歷年等級考試真題或者經典題目。這樣不僅使教學內容與等級考試掛勾，也使考試方式與等級考試接近，既能使所學的知識得到鞏固提高，又使學生提前適應考試環(huán)境，掌握等級考試的基本操作，熟悉考試題型，減少考試中不必要的失誤。

3 結束語

面向學生的核心是要打破“以教師為主體，以講授式為主要方式”的傳統(tǒng)教學模式，構建以學生為主體，多種教學方式相結合的教學模式，不斷激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習知識，從而提高教學質量，培養(yǎng)自主學習的能力和素質。通過教學實踐證明，面向學生的教學方法能夠在很大程度上提高學生的動手實踐能力，顯著提高教學效果。今后，我們將繼續(xù)結合實際，不斷探索與完善教學方法，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

參考文獻：

[1] 王金娥.基于興趣和自主的CDIO教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學，

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[3] 米磊，賁可榮，趙皚.“面向學生”的C語言教學方法研究與實踐[J].計

算機工程與科學，2014.36（A1）：5-9

[4] 周瑩，曾斌.計算機基礎課教學改革的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，

2008.11：103-105

[5] 戴曰梅.如何處理計算機文化基礎教學與等級考試的關系[J].電腦

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