張德良 石萌 張峰 張小敬

摘 要：課程設(shè)計的根本目的在于育人。理性審視、辯證地看待武術(shù)課程設(shè)計問題，是武術(shù)教育工作者不可推卸的責(zé)任。從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)視角對課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)進行審視，從科學(xué)角度對武術(shù)課程設(shè)計進行反思和重建。研究認為：中國武術(shù)拳種流派眾多、各具特色，規(guī)則、規(guī)范要求不能統(tǒng)一，不宜在中小學(xué)統(tǒng)一推廣；《武術(shù)段位制系列教程》內(nèi)容繁雜，不是武術(shù)的本真體現(xiàn)，不宜推廣；打練并進能夠使學(xué)生達到武德修養(yǎng)好、文武素質(zhì)高、格斗能力強、套路練得棒，是武術(shù)本真；打練并進教授內(nèi)容選取、組織安排要循序漸進，保持整體一貫性；利用運動季節(jié)，結(jié)合先進科技，進行武術(shù)課程的信息化處理，采用生成性教學(xué)模式、運動教育模式，使武術(shù)教育貫穿體育活動始終，是武術(shù)課程設(shè)計實施的有力保障和具體實施路徑。

關(guān)鍵詞： 武術(shù)；課程設(shè)計；打練并進；生成性教學(xué)；運動教育；運動季節(jié)

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2015）02013706 文獻標志碼： A

Abstract：The fundamental purpose of curriculum design is educational.It is martial arts educators indispensable responsibility to deal with the issue of martial arts curriculum design in a rational and dialectical manner.In this paper， the theoretical basis for curriculum design is reviewed from philosophical， psychological and pedagogical angles.Martial arts curriculum design for primary and secondary schools is reflected and reconstructed from a complex scientific perspective.The results show that Chinese martial arts， which contain various unique categories， cannot be unified with the same rule or standard.As a result， its inappropriate to be publicized on a general standard in primary and secondary schools.The content of martial arts Dan System Series Tutorial is so miscellaneous that it is not suitable for publication due that it does not reflect the original nature of martial arts.At the same time， the mutual promotion of combating and training can improve the students decorum and ethics， enhance their civil and martial qualities， and raise their combating and routine performing abilities， which actually embody the authentic nature of martial arts.The selection and organization of the teaching content of the mutual promotion of combating and practicing should be gradual and consistent.It is also advisable to make use of sports season， advanced technology， the informationization of martial arts curriculum， generative teaching mode and sport education mode， so as to make martial arts education occur throughout sports activities which is the strong guarantee and specific approach for the implementation of martial arts curriculum.

Keywords：martial arts；curriculum design；mutual promotion of combating and training；generative teaching；sports education；sports season

收稿日期：20141027

基金項目：國家社會科學(xué)基金項目（14BTY071）；2013年上海市地方高校大文科學(xué)術(shù)新人培育項目（xsxr2013022）；山東省科技發(fā)展計劃項目（2008GG30007035）。

作者簡介：張德良（1989），男，山東梁山人，在讀碩士研究生，研究方向為武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練；石萌（1986—），碩士，助教，研究方向為體育教學(xué)與訓(xùn)練；張峰（1972），男，山東梁山人，在讀博士研究生，副教授，研究方向為武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練；張小敬（1988），女，山東梁山人，在讀碩士研究生，研究方向為運動訓(xùn)練的機能學(xué)評價、運動與健康促進。

作者單位：1山東師范大學(xué) 體育學(xué)院，濟南 250014；2山東建筑大學(xué) 體育教學(xué)部，濟南 250101

1PE School， Shandong Normal University，Jinan 250014，China；2Shandong Jianzhu University School of Physical Education，Jinan 250101，China. “什么知識最有價值”和“誰的知識最有價值”這2個命題是課程知識選擇中最有代表性的問題。學(xué)生進行身心鍛煉是選擇中國武術(shù)，還是選擇其他運動方式，是這一問題在我國的具體顯現(xiàn)。突破技術(shù)層面、操作層面追尋這一選擇背后的深層意義，不難看出它實質(zhì)上是一個權(quán)利和主體選擇的問題。武術(shù)打練并進是武術(shù)的真正本色，更具競賽性，激發(fā)學(xué)生的運動激情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給體育教育注入活力，具有樹立愛國主義思想和培養(yǎng)中國精神的功能；因此，從國家層面上講，教育工作者會毫不猶豫地選擇中國武術(shù)項目。

教育是民生之本，事關(guān)人民的福祉。少年強則中國強，少年時期是愛國情感的萌芽期，在這一時期通過武術(shù)教育對其進行中國精神的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)校教育面對的是3億多學(xué)生，他們的身心健康水平將直接關(guān)系到未來的國民素質(zhì)。對學(xué)生進行武術(shù)教育是凝聚中國精神的需要，是鑄就共同理想的需要，是社會主義核心價值的體現(xiàn)和要求。本文對我國武術(shù)課程設(shè)計進行歷史學(xué)審視，從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)視角對其理論基礎(chǔ)進行反思，從科學(xué)角度對其進行重建，旨在為我國的學(xué)校武術(shù)教育服務(wù)。

1 我國學(xué)校武術(shù)課程設(shè)計的歷史回顧

我國把武術(shù)作為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是從1914年開始的，徐一冰[1]在《整頓全國學(xué)校體育上教育部文》中，建議將武術(shù)列為高等小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的正課。北京體育研究社許禹生等[2]在1915年4月全國教育聯(lián)合會第一次會議上，提出《擬請?zhí)岢袊f有武術(shù)列為學(xué)校必修課》的議案，提出建議：“擬請于學(xué)校體操科內(nèi)兼授中國舊有武術(shù)，列為必修科以振起尚武精神”，提倡把“小學(xué)體操科目改列為游戲、普通體操、武術(shù)；中學(xué)改列為普通體操、兵式體操、武術(shù)”。同年教育部采納了上述建議，明令“各學(xué)校應(yīng)添授中國舊有武技，此項教員于各師范學(xué)校養(yǎng)成之”。至此，武術(shù)以合法的形式被列入體育課程，在學(xué)校教育中有了一席之地。

1956年教育部制定頒布中國第一部全國通用的《中、小學(xué)學(xué)校體育教學(xué)大綱（草案）》將武術(shù)列入其中。1961年重新修訂大綱時，有了武術(shù)課時（小學(xué)每學(xué)期6學(xué)時、中學(xué)8學(xué)時）和內(nèi)容。1978年又進行修訂，在高中階段增加了武術(shù)攻防動作內(nèi)容。1987年頒行的《中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》中指出，小學(xué)和初中以武術(shù)操和少年拳為主，高中增加了棍術(shù)和劍術(shù)套路內(nèi)容，并將小學(xué)生武術(shù)教學(xué)時數(shù)調(diào)整為每年4～6課時。1988年的修訂將武術(shù)一科改為“民族傳統(tǒng)體育”，又增加了五禽戲和八段錦、養(yǎng)生與健身知識和方法，并從初一開始增加攻防動作[3]212。

2001年12月教育部頒發(fā)了全日制小學(xué)、初級中學(xué)和普通高中《體育與健康教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，將民族傳統(tǒng)體育改為武術(shù)，列為必修教學(xué)內(nèi)容，設(shè)有自編自選套路、短棍和其他器械套路[4]。2004年4月2日，中宣部、教育部聯(lián)合出臺《中小學(xué)開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，其中在如何開展弘揚和培育民族精神教育的實施路徑中提到：“體育課要適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容?！?/p>

我國現(xiàn)在正處在國家文化大發(fā)展大繁榮時期，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中明確提出：“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度?！边@為中小學(xué)武術(shù)大發(fā)展大繁榮提供了空前良機，武術(shù)人應(yīng)從國家文化發(fā)展層面，緊緊抓住這一千載難逢的時機，精心探究中小學(xué)武術(shù)教育內(nèi)在規(guī)律，重新建構(gòu)武術(shù)課程教育體系。

綜上所述，我國學(xué)校武術(shù)課程走過了一個多世紀艱難奔波的歷程，始終也沒有走出自己的圍城。長期以來，我國的武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的范圍是基本功、現(xiàn)成的初級套路、養(yǎng)身功法；要求上只介紹其套路的規(guī)格和路線，對于武術(shù)的勁力和節(jié)奏沒有直觀的了解，對武術(shù)運動的內(nèi)在規(guī)律更是不作要求；教學(xué)也是按照掌握套路運動的技術(shù)體系展開，在發(fā)展學(xué)生的武術(shù)運動能力和多種武術(shù)教學(xué)目標方面存在著嚴重不足；內(nèi)容順序安排上缺乏層次性、系統(tǒng)性，缺乏整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。武術(shù)本真是通過武術(shù)技擊技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，并在練好一套武術(shù)套路基礎(chǔ)上，達到德藝兼修、術(shù)道融合的目的。以前的武術(shù)課程設(shè)計沒有體現(xiàn)武術(shù)本真——打練并進的本質(zhì)要求，通過這種不能體現(xiàn)武術(shù)本真的課程設(shè)計培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后既起不到防身制敵的效果，也不具備獨立演練武術(shù)技藝的本領(lǐng)；因此，如何在武術(shù)課程內(nèi)容建構(gòu)的層面上，充分考慮學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，并在不同武術(shù)打練并進素材基礎(chǔ)上對課程設(shè)計進行整合，重建一種武術(shù)課程設(shè)計內(nèi)容，使具有不同運動基礎(chǔ)、不同學(xué)齡階段的學(xué)生都能進行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后格斗能力強且能掌握演練一套真正中國武術(shù)套路的本領(lǐng)，達到培養(yǎng)合格人才、顯現(xiàn)德藝兼修、術(shù)道融合共同教育的目的，這是教育工作者不得不認真研究的問題。

2 我國現(xiàn)有學(xué)校武術(shù)課程設(shè)計存在的問題

課程設(shè)計包括各個學(xué)段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選擇及其安排，目的是使該學(xué)科的知識技能系統(tǒng)（客觀世界）和學(xué)生的身心發(fā)展的系統(tǒng)（主觀世界）很好地結(jié)合起來。課程設(shè)計的優(yōu)劣體現(xiàn)在它是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是否有很好的學(xué)習(xí)效果，而這都取決于課程設(shè)計是否根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點而做出最佳的目標設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容選擇及其安排?？傮w來看，我國現(xiàn)有的學(xué)校武術(shù)課程設(shè)計有以下幾個方面的問題。

2.1 教學(xué)目標缺失武術(shù)本真，缺乏系統(tǒng)性、整體觀、打練并進理念

學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標是學(xué)校武術(shù)教學(xué)活動的出發(fā)點（起點）和歸宿，是解決學(xué)校武術(shù)教與學(xué)的方向問題，是教學(xué)活動的核心和靈魂，包括知識目標、技能目標、情感目標（培養(yǎng)什么意識），它決定教學(xué)內(nèi)容的確定與安排。學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標與內(nèi)容應(yīng)該是在完整系統(tǒng)性上相互聯(lián)系的，教學(xué)目標的制定決定了教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)內(nèi)容的安排合理性又反過來影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

生活在知識經(jīng)濟時代，社會飛速發(fā)展和變革，社會生產(chǎn)和生活方式發(fā)生巨變，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，價值觀念更加多元，生存壓力加大，當代學(xué)校學(xué)生身心健康發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點：生理發(fā)育提前；身體健康狀況總體良好，但體質(zhì)呈持續(xù)下降的趨勢；生活滿意度總體不高，生活動力有待提升；生活習(xí)慣有待改善[5]；學(xué)生參加身體活動有減少的趨勢，其中女生更加明顯。我國現(xiàn)有的學(xué)校武術(shù)教學(xué)知識目標（校本課程）：簡單武術(shù)文化和武術(shù)精神、武術(shù)家的故事；武術(shù)基本動作知識。技能目標：學(xué)會武術(shù)動作套路的規(guī)格和路線，提高運動技能。情感目標：體驗互學(xué)互評與同伴友好相處、團結(jié)合作的樂趣。在課程目標上，知識目標是至高無上的。這種教學(xué)目標缺失基本的武術(shù)本真目標，失去通過武術(shù)學(xué)習(xí)達到“武德修養(yǎng)好、文武素質(zhì)高、格斗能力強、套路練得棒”的目的?，F(xiàn)有課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)觀、整體觀理念，沒有從武術(shù)本真、社會發(fā)展新局面和學(xué)生身心健康發(fā)展新特點的視角對課程進行全面、系統(tǒng)、整體設(shè)計，不能體現(xiàn)武術(shù)打練并進的本色內(nèi)涵，很難實現(xiàn)中華武術(shù)健身、修行、養(yǎng)性的目的[6]。

2.2 課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)單一，學(xué)習(xí)活動方式表面化

長期以來，我國武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計范圍是小學(xué)從三年級起為武術(shù)基本功、基本動作、組合動作、武術(shù)操、初級拳，中學(xué)為從初一開始增加攻防動作、初級拳二路、青年拳、青年拳對練，高中選用教材還有三合劍、初級劍術(shù)、初級棍術(shù)，五禽戲和八段錦、養(yǎng)生與健身知識和方法，大學(xué)根據(jù)各自特點自定內(nèi)容。從內(nèi)容上看，主要是套路基本動作、初級套路和中高級套路，其中五禽戲和八段錦、養(yǎng)生與健身知識和方法不是武術(shù)內(nèi)容。這種設(shè)計與武術(shù)本真要求大相徑庭，脫離武術(shù)的突出技擊、打練并進宗旨，不能完成武術(shù)的本真功能——打練并進的目的；內(nèi)容素材選取設(shè)計上，遠離學(xué)生生活世界，脫離現(xiàn)實生活，缺乏對學(xué)生可能生活的合理構(gòu)建，充斥著單調(diào)、枯燥、乏味，沒有激發(fā)學(xué)生對生活的激情，缺乏整體性、現(xiàn)實性和理想性，內(nèi)容設(shè)計所體現(xiàn)的是單一的生活模式和圖景。

武術(shù)本真要求是突出技擊、打練并進、術(shù)道融合、德藝兼修?，F(xiàn)有的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實際上是武術(shù)初級套路教學(xué)，失去武術(shù)本真，就套路教學(xué)本身也存在以下問題：在技術(shù)層面上，教學(xué)內(nèi)容只介紹其套路的規(guī)格和路線，對于武術(shù)的手、眼、身法、步型，精神、勁力和節(jié)奏等沒有直觀的了解和要求，在內(nèi)與外、虛與實、形與神、動與靜、陰與陽、呼吸與動作協(xié)調(diào)等武術(shù)哲學(xué)本質(zhì)性內(nèi)涵方面沒做任何要求。在文化層面上，只是簡單的武術(shù)文化和武術(shù)精神、武術(shù)家的故事，不能體現(xiàn)出中國武術(shù)本真所倡導(dǎo)的中國精神、文明禮儀、內(nèi)外兼修、和諧共生等深層次的內(nèi)涵。

從武術(shù)學(xué)習(xí)活動方式來看，當前的課程設(shè)計注重的是學(xué)生的身體認知活動，通過這種認知活動，傳遞和習(xí)得武術(shù)知識，而武術(shù)所蘊涵的科學(xué)知識、道德理念和審美觀念是不能用這種“告訴”的方式完成的，是以“感悟”的方式，通過學(xué)生自身的體驗、感悟、內(nèi)省等多種形式，來實現(xiàn)武術(shù)本真的目標要求。古羅馬教育家普魯塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！币c燃兒童心靈的火種，不僅僅包括身體認知，還包括體驗、感悟、內(nèi)省等多種形式。

上海體育學(xué)院副校長、博士生導(dǎo)師趙光圣教授指出：“要求決定形式，有什么要求就有什么樣的具體表現(xiàn)形式與之相適應(yīng)。”武術(shù)教育分內(nèi)部要求和外部要求，即武術(shù)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求和為適應(yīng)社會發(fā)展而培育人、教育人所進行的外部需求。武術(shù)教育自身是有規(guī)律的，武術(shù)教育的內(nèi)部要求決定其外在具體表現(xiàn)形式，武術(shù)教育的外在具體表現(xiàn)形式要與內(nèi)部要求相一致才能適應(yīng)和促進武術(shù)教育的發(fā)展。我國中小學(xué)武術(shù)教育內(nèi)部要求是通過武術(shù)教育達到增強學(xué)生體質(zhì)、促進身心發(fā)展、格斗能力強、套路練得棒之目的；但是，我國現(xiàn)行的武術(shù)教育表現(xiàn)形式只是進行幾個簡單初級套路技術(shù)層面的學(xué)習(xí)，對于中層（規(guī)范武術(shù)行為的制度層）和內(nèi)層（武術(shù)體現(xiàn)的精神價值層）要求不能很好體現(xiàn)，根本不能達到武術(shù)教育內(nèi)部要求的需要。這種外在具體表現(xiàn)形式與內(nèi)部要求之間的矛盾，在實際的教學(xué)中偏離武術(shù)本真要求，具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容素材選取陳舊、結(jié)構(gòu)單一，長時間得不到更新，缺乏時代特征和社會變化的內(nèi)容，不能體現(xiàn)武術(shù)本真要求、與時俱進和素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，不利于武術(shù)教育的實施。

2.3 武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對技術(shù)時代特征考慮不夠

當今時代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，已影響到學(xué)習(xí)和受教育的方方面面，在身體練習(xí)、心理練習(xí)、閱讀、寫作、計算和思考等學(xué)校教育的主要關(guān)注點上都影響廣泛。學(xué)校教育對絕大多數(shù)人來說是指6～21歲這一年齡階段，這一階段對每個人的成長、社會的發(fā)展都起到極其重要的作用。在學(xué)校武術(shù)教育內(nèi)容（主要是套路基本動作和初級套路）和模式（教師示范—學(xué)生學(xué)習(xí)，教師領(lǐng)做—學(xué)生練習(xí)的基本模式）方面，目前科學(xué)技術(shù)依然被置于學(xué)校武術(shù)教育的邊緣，武術(shù)教育內(nèi)容和模式的科學(xué)技術(shù)水平不高，基本還是沿用過去的教育內(nèi)容和模式，科學(xué)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響開始發(fā)生在校外，逐漸對學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所學(xué)校武術(shù)教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)，以往的武術(shù)教育內(nèi)容和模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)校武術(shù)教育內(nèi)容和模式陳舊之間的矛盾日益加大?，F(xiàn)存的武術(shù)課程設(shè)計沒有充分考慮要適應(yīng)和容納技術(shù)驅(qū)動的武術(shù)學(xué)習(xí)這股新生力量，沒有將新技術(shù)整合進行武術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

3 我國學(xué)校武術(shù)教育理念探析

3.1 中國武術(shù)拳種流派眾多、各具特色，規(guī)則、規(guī)范要求不能統(tǒng)一，不宜在學(xué)校統(tǒng)一推廣

拳種是一個階段性的產(chǎn)物，在原始社會，人類因生存需要，就需要進行技擊，為了保護自己，自覺地對技擊過程進行反思，并對技擊中有用的技術(shù)或方法進行提煉和不斷演練，并再次運用到技擊中進行實踐檢驗，經(jīng)過這樣多次反復(fù)實踐，逐漸對技擊的本質(zhì)規(guī)律有所認識和把握。隨著歷史的進步、時代的發(fā)展，技擊的表現(xiàn)方式得到不斷豐富和發(fā)展，對技擊規(guī)律的認識與實踐后的經(jīng)驗日益深入和精細；但由于這種經(jīng)驗的私有性、地域間因交通不便利而導(dǎo)致的封閉性及生存需要導(dǎo)致的保守性等因素，致使這種經(jīng)驗只能在特定區(qū)域內(nèi)、特定人群中交流傳遞、逐漸凝結(jié)，形成具有不同特色的拳種[7]。

中國武術(shù)拳種經(jīng)歷了幾千年的傳承、積淀后，成就了當今內(nèi)容豐富、流派眾多、形式多樣的局面?，F(xiàn)存的中國武術(shù)（傳統(tǒng)武術(shù)）基本上都是以拳種為模式存在的，而各種風(fēng)格獨特的武術(shù)拳種，可以說是中國武術(shù)最顯著的特征。20世紀80年代，在全國各級體委的全面動員下，己初步查明流傳各地“源流有序、拳理明晰、風(fēng)格獨特、自成體系”的拳種共計129種。全國各省、區(qū)、市共編寫《拳械錄》達651萬字，錄制了394.5 h的錄像帶，共征集到了文物資料達482本、古兵器392件、有關(guān)珍貴實物29件[3]463469。

綜上所述，中國武術(shù)拳種流派眾多、各具特色，各拳種之間沒有統(tǒng)一的規(guī)則，規(guī)范要求也不一樣，要想在全國學(xué)校范圍統(tǒng)一內(nèi)推廣哪一種或幾種拳種是相當困難的。主要原因在于武術(shù)拳種都只是武術(shù)發(fā)展過程中的個性，不是武術(shù)的共性，不是武術(shù)的本真，教育工作者不可能、也不能以個性代替共性，以個別代替一般。據(jù)郭玉成的《跆拳道、空手道、柔道傳播對武術(shù)傳播的啟示》可以這樣認為：“任何技術(shù)能夠在國內(nèi)、外快速地普及和發(fā)展，最主要的是技術(shù)要相對簡單、容易被接受，所推廣的是事物的本真性技術(shù)，至于那些高難度、高技巧的技術(shù)只適于專業(yè)運動員演練，而對于大多數(shù)學(xué)生來說是不宜推廣的?！盵8]就武術(shù)進學(xué)校來說，教育工作者要進行普及和發(fā)展的應(yīng)該是武術(shù)的本真，也就是打練并進，突出技擊，達到術(shù)道融合，德藝兼修的目的。

3.2 《武術(shù)段位制系列教程》內(nèi)容繁雜，不是武術(shù)本真體現(xiàn)，不宜在學(xué)校推廣

段位制是一種對規(guī)范技術(shù)進行分層后，根據(jù)習(xí)練者的水平在分層中的位置，給予肯定的評定制度。這種制度有利于提高技術(shù)習(xí)練者的學(xué)習(xí)興趣，能更好地滿足群眾對技術(shù)的需求，為技術(shù)社會化、規(guī)范化的普及和推廣起到更大的作用。

由國家武術(shù)研究院組織編寫的12個拳種的17冊武術(shù)段位制教程，作為武術(shù)進學(xué)校的基本內(nèi)容，進而將“《中國武術(shù)段位制系列教程》的學(xué)校武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)方案研究”列為國家體育總局體育社會科學(xué)研究項目，還舉辦段位制系列教程培訓(xùn)班，目的是想解決傳統(tǒng)武術(shù)拳種進學(xué)校的相關(guān)問題；但研究者靜下來仔細推敲一下，便知道這是不能在學(xué)校進行推廣的。武術(shù)段位制系列教材雖然在技術(shù)創(chuàng)編上好像是突出武術(shù)“練打結(jié)合”的特色，但“練打結(jié)合”卻是按這樣的邏輯——單練、對打、拆招和功法進行的。這里的單練是基本動作與組合單練的創(chuàng)編，主要是強化基本動作、體現(xiàn)武術(shù)實效；對打是套路與對打的創(chuàng)編，主要是提高難度、持續(xù)功效、理解內(nèi)涵；拆招和喂招是攻防動作的創(chuàng)編，主要是客觀體驗成效、體現(xiàn)武術(shù)價值、養(yǎng)成習(xí)慣；功法包括套路功法和格斗功法的創(chuàng)編，主要是全面發(fā)展素質(zhì)和技能，其貫穿于整個武術(shù)段位制技術(shù)之間。綜上所述，研究者不難看出：《中國武術(shù)段位制系列教程》所含內(nèi)容其實就是武術(shù)套路內(nèi)容的翻版，不能推行的原因在于：首先是沒有體現(xiàn)武術(shù)的本真，其次是動作太多太復(fù)雜，按照這樣學(xué)完武術(shù)段位十幾本教材后，仍然起不到打練并進、術(shù)道融合效果，達不到格斗能力強、套路練得棒、文武素質(zhì)高、武德修養(yǎng)好的目的。

3.3 打練并進是武術(shù)本真所在，是進行武術(shù)教育的正確策略

自原始社會起，人類因生存需要進行技擊，通過自覺地對技擊反思和提煉，并多次運用提煉后的技擊進行實踐檢驗，在逐漸對技擊的本質(zhì)規(guī)律認識和把握基礎(chǔ)上才行成拳種，這是武術(shù)的起源。拳種的多樣性是技擊的表現(xiàn)方式得到不斷豐富和發(fā)展的結(jié)果，是由于技擊經(jīng)驗的私有性，地域間因交通不便利性形成的封閉性，以及生存需要導(dǎo)致的保守性等因素的影響形成的。從這些武術(shù)的形成原因，研究者不難看出武術(shù)的本真是技擊性，隨著社會的發(fā)展、科技的進步，逐漸形成了它的文化屬性和體育屬性，技擊屬性是武術(shù)的本質(zhì)屬性，同時它也是武術(shù)發(fā)展的內(nèi)核。只有在突出武術(shù)本真屬性的基礎(chǔ)上，才能使武術(shù)的多元屬性得以表達[9]。

武術(shù)的本真表達不是套路的多，而是精，是通過相對簡單、容易被接受技術(shù)技巧實踐，體驗、感悟和內(nèi)省出武術(shù)的本真，通過武術(shù)的打練并進、突出技擊、在能較高質(zhì)量完成一套武術(shù)套路、武德修養(yǎng)基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠達到格斗能力強、套路練得棒、文武素質(zhì)高、武德修養(yǎng)好的目的；因此，打練并進是武術(shù)本真所在，是進行武術(shù)教育的正確策略。

4 對我國學(xué)校武術(shù)課程進行整體設(shè)計

武術(shù)教育分成3個層面：表層（武術(shù)技術(shù)層）、中層（規(guī)范武術(shù)行為的制度層）、內(nèi)層（武術(shù)體現(xiàn)的精神價值層）。武術(shù)教育3層次是相互聯(lián)系互為一體的，以表層為載體，內(nèi)層為核心，中層為紐帶，各層面的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容各不相同，武術(shù)課程設(shè)計要緊緊圍繞這3個層面進行。即武術(shù)課程圍繞武術(shù)教育3層次進行設(shè)計，包括各個學(xué)段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容選擇及其安排。武術(shù)教學(xué)目標是解決學(xué)校武術(shù)教與學(xué)的方向問題，教學(xué)內(nèi)容是解決武術(shù)教什么的問題。教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容既相互區(qū)別又相互聯(lián)系而形成一個統(tǒng)一體。

學(xué)校學(xué)段可分為：小學(xué)低年級（1～2）、小學(xué)中年級（3～6）、初中、高中、大學(xué)5個階段。武術(shù)課程整體設(shè)計是運用系統(tǒng)科學(xué)理論作指導(dǎo)，對各個學(xué)段的武術(shù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行多元性分析、相關(guān)性聯(lián)系、整體性安排，使其更加符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各段的武術(shù)教學(xué)更加有特點、有重點，使武術(shù)教學(xué)效果更佳。

4.1 學(xué)校武術(shù)課程整體教學(xué)目標

教學(xué)活動是學(xué)校培養(yǎng)人才的主要載體。教學(xué)有2層含義，一層是教師的“教”，一層是學(xué)生的“學(xué)”。目標就是方向，武術(shù)教學(xué)目標是通過教師的教和學(xué)生的體驗、感悟和內(nèi)省來培養(yǎng)學(xué)生，達到育人目的。在教學(xué)這一活動中，教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，教是手段，學(xué)是目的，學(xué)生的學(xué)更具有本體性，這一切最終還都是在教學(xué)目標的規(guī)范下進行的。學(xué)校武術(shù)課程整體教學(xué)目標是以健康第一為指導(dǎo)思想，增強學(xué)生體質(zhì)為基本目標之一，突出技擊、打練并進、術(shù)道融合、德藝兼修。

4.2 學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等?；谏尚越虒W(xué)思維理念，在新課程改革背景下，對于教學(xué)內(nèi)容有了新的認識：教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容是在武術(shù)教學(xué)中，完成培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)的動態(tài)生成的武術(shù)科普知識、武術(shù)技術(shù)、武術(shù)理論、武術(shù)競賽等素材及信息，主要包括以下幾個方面：武術(shù)科普知識（武術(shù)文化內(nèi)涵、武德、武術(shù)哲學(xué)思想等）；武術(shù)打、練基本動作和組合動作；武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)；學(xué)校教授同一個武術(shù)套路，女生統(tǒng)一練習(xí)太極拳（不同學(xué)?？梢圆捎貌煌奈湫g(shù)套路練習(xí)，但同一學(xué)校要求同一武術(shù)套路，包括小學(xué)要直升的初中要學(xué)習(xí)同一套路，高中應(yīng)盡量開與升到其的初中同樣一個武術(shù)套路）；武術(shù)技巧：學(xué)、練、演；武術(shù)的規(guī)訓(xùn)與體驗心得撰寫；武術(shù)分季節(jié)、分年級、分學(xué)校比賽的組織、分工協(xié)作、比賽；武術(shù)簡單組合創(chuàng)編、攻防動作創(chuàng)編。

4.3 學(xué)校武術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標

小學(xué)低年級（1～2）：以健康第一為指導(dǎo)思想，增強學(xué)生體質(zhì)為基本目標之一，培養(yǎng)以大肌肉群性活動的簡單（單一或幾個動作組合）武術(shù)打練基本動作掌握能力，武術(shù)科普知識（愛國思想、注重武德、正義感教育）。

小學(xué)中年級（3～6）：以健康第一為指導(dǎo)思想，增強學(xué)生體質(zhì)為基本目標之一，培養(yǎng)以小肌肉群參與下的大肌肉群性活動的武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)，武術(shù)完整套路學(xué)習(xí)（不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢圆捎貌煌茁罚?，參與組織比賽能力，武術(shù)科普知識（團隊精神、愛國思想、注重武德、正義感教育）。

初中學(xué)生：以健康第一為指導(dǎo)思想，增強學(xué)生體質(zhì)為基本目標之一，武術(shù)創(chuàng)造性活動增多，武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)，武術(shù)完整套路學(xué)習(xí)（不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢圆捎貌煌茁?，但要與其所升小學(xué)套路一致），參與組織比賽能力，武術(shù)科普知識（中國精神、團隊精神、愛國思想、正義感教育）。

高中學(xué)生： 以健康第一為指導(dǎo)思想，增強學(xué)生體質(zhì)為基本目標之一，通過男生以竄、蹦、跳、躍、攻防技擊等協(xié)調(diào)性強，大肌肉群參與的武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)，武術(shù)完整套路學(xué)習(xí)（不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢圆煌茁罚M量要與其所升初中套路一致），提高運動激情，武術(shù)科普知識（中國精神、團隊精神、愛國思想、正義感），具有武德修養(yǎng)好、文武素質(zhì)高、格斗能力強、套路練得棒的合格人才。

大學(xué)學(xué)生：以健康第一為指導(dǎo)思想，增強學(xué)生體質(zhì)為基本目標之一，通過男生以竄、蹦、跳、躍、攻防技擊等協(xié)調(diào)性強，大肌肉群參與的武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)，較高難度的武術(shù)完整套路學(xué)習(xí)，提高運動激情，武術(shù)科普知識（中國精神、團隊精神、愛國思想、正義感），具有武德修養(yǎng)好、文武素質(zhì)高、格斗能力強、套路練得棒的合格人才。

4.4 學(xué)校武術(shù)課程各學(xué)段內(nèi)容

小學(xué)低年級（1～2）：武術(shù)打、練基本動作和組合動作；武術(shù)科普知識（武德教育）。

小學(xué)中年級（3～6）：武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)；學(xué)校教授同一個武術(shù)套路，女生統(tǒng)一練習(xí)太極拳（不同學(xué)?？梢圆捎貌煌奈湫g(shù)套路練習(xí)，但同一學(xué)校要求同一武術(shù)套路）；武術(shù)分季節(jié)比賽；武術(shù)科普知識（武術(shù)文化內(nèi)涵、武德教育）。

初中學(xué)生：武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)；學(xué)校教授同一個武術(shù)套路，女生統(tǒng)一練習(xí)太極拳（不同學(xué)校可以不同的武術(shù)套路練習(xí)，同一學(xué)校要求同一武術(shù)套路，但要與其所升小學(xué)套路一致）；武術(shù)分季節(jié)比賽；體驗、感悟、內(nèi)省撰寫；武術(shù)技巧：學(xué)、練、演；武術(shù)簡單組合創(chuàng)編、攻防動作創(chuàng)編；武術(shù)科普知識（武術(shù)文化內(nèi)涵、武德、武術(shù)哲學(xué)思想）。

高中學(xué)生：武術(shù)空擊、打靶和條件實戰(zhàn)；學(xué)校教授同一個武術(shù)套路，女生統(tǒng)一練習(xí)太極拳（不同學(xué)校可以不同的武術(shù)套路練習(xí)，同一學(xué)校要求同一武術(shù)套路，但要與其所升初中學(xué)校套路盡量一致）；武術(shù)分季節(jié)比賽；體驗、感悟、內(nèi)省撰寫；武術(shù)簡單組合創(chuàng)編、攻防動作創(chuàng)編；武術(shù)技巧學(xué)、練、演；武術(shù)科普知識（武術(shù)文化內(nèi)涵、武德、武術(shù)哲學(xué)思想）。

大學(xué)學(xué)生：武術(shù)打靶、條件實戰(zhàn)和實戰(zhàn)；學(xué)校教授同一個較高難度的武術(shù)套路，女生統(tǒng)一練習(xí)太極拳；武術(shù)分季節(jié)比賽；體驗、感悟、內(nèi)省撰寫；武術(shù)技巧學(xué)、練、演；武術(shù)科普知識（武術(shù)文化內(nèi)涵、武德、武術(shù)哲學(xué)思想）[1011]。

4.5 學(xué)校武術(shù)課程各學(xué)段教學(xué)目標和整體教學(xué)目標、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和整體教學(xué)內(nèi)容連接性

學(xué)校武術(shù)課程設(shè)計的各學(xué)段教學(xué)目標與整體教學(xué)目標連接性主要考慮各學(xué)段教學(xué)目標要與整體教學(xué)目標相一致的完整系統(tǒng)性，各學(xué)段教學(xué)目標是整體教學(xué)目標的有機部分，并且只有各學(xué)段教學(xué)目標的完成才能完整體教學(xué)目標的完成。

學(xué)校武術(shù)課程各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容和整體教學(xué)內(nèi)容連接性主要考慮二者之間相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)性、連續(xù)性，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容是整體教學(xué)內(nèi)容的一部分，內(nèi)容安排有一定的銜接性，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點做出最佳安排，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，目的是創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校武術(shù)課程教學(xué)目標與內(nèi)容是在完整系統(tǒng)性上相互聯(lián)系的，教學(xué)目標的制定決定了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)內(nèi)容的安排合理性又反過來影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。

5 系統(tǒng)安排、整體規(guī)劃學(xué)校武術(shù)課程設(shè)計的實施路徑

5.1 學(xué)校武術(shù)教學(xué)宜采用生成性教學(xué)模式

哲學(xué)是時代精神的體現(xiàn)，而“生成”，卻是“現(xiàn)代哲學(xué)的最強音”[12]，它幾乎滲透于當代社會生活的各個領(lǐng)域。在教學(xué)論研究領(lǐng)域，“生成性思維”是“當代教學(xué)論研究的思維走向”[13]。在教學(xué)實踐中，特別是由于新課改的推進，“生成”成了人人耳熟能詳?shù)男g(shù)語?？梢姡尚运季S已成為當代人的主導(dǎo)思維方式。生成性思維是一種認為事物及其本質(zhì)是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)的基本理念可以概括為：關(guān)注表現(xiàn)性目標，關(guān)注具體的教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)事件，關(guān)注互動性的教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)過程的附加價值。

中小學(xué)武術(shù)教學(xué)目標要求是從3個層面上對學(xué)生進行教育的；但舊的教師講解、領(lǐng)做，學(xué)生模仿等教學(xué)模式，只是通過學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的身體認識，沒有通過學(xué)生的體驗、感悟和內(nèi)省等方式，不能點燃學(xué)生心靈的火種，只能完成技術(shù)層面的任務(wù)。生成性教學(xué)模式是通過武術(shù)教師與學(xué)生在課堂上互動，在教師的教育引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自身的身體規(guī)訓(xùn)，通過學(xué)生的身心體驗、感悟和內(nèi)省，教師在完成技術(shù)層面教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，達到規(guī)范學(xué)生的行為方式，體現(xiàn)武術(shù)所蘊含的精神方面的價值，實現(xiàn)德藝兼修、術(shù)道融合、格斗能力強、套路練得棒的目的。

5.2 利用運動季節(jié)，采用運動教育模式進行學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)的建構(gòu)

運動教育（sport education）是目前國外廣泛應(yīng)用的一種教育模式，源于美國的體育課程與教學(xué)模式，它由俄亥俄州立大學(xué)教授西登托普于20世紀80年代率先提出，并在美國中小學(xué)完成最初實驗。運動教育（sport education）是對傳統(tǒng)體育教育模式的革新性探索，對基本目標重新做了一定規(guī)劃，將序列性的體育課轉(zhuǎn)化為一個運動季，使體育教育變得更具競賽性，以此激發(fā)學(xué)生的運動激情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給體育教育注入活力。

2011年6月26日《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中要求中小學(xué)“舉辦多層次、多形式的學(xué)生體育運動會，積極開展競技性和群眾性體育活動。各級政府要定期組織綜合性或?qū)ｍ椥缘膶W(xué)生體育運動會。學(xué)校每年要召開春、秋季運動會，因地制宜地經(jīng)常開展以班級為單位的學(xué)生體育活動和競賽，做到人人有體育項目、班班有體育活動、校校有體育特色”。我國從中央到地方體育教育政策的這一偉大舉措，恰恰與運動教育模式的理念重合，雙方都以競賽為契機，以運動季節(jié)為階段劃分，以增強體質(zhì)、提高運動素，培養(yǎng)德藝兼修，達到術(shù)道融合，實現(xiàn)格斗能力強、套路練的棒目的，給武術(shù)教育注入活力，這為武術(shù)教育模式能采用運動教育模式提出了充分的條件。

5.3 整體規(guī)劃課外活動，拓寬武術(shù)課程設(shè)計實施路徑

時間是完成任何任務(wù)的一個必要條件，即便是其他條件都具備，沒有充足的時間做保障，也不可能圓滿完成指定任務(wù)。我國中小學(xué)體育課堂教育課時是很少的，武術(shù)課時在體育課時中所占比例更少，在具體執(zhí)行武術(shù)教育課時上，有的地區(qū)、有的學(xué)校更是大打折扣?，F(xiàn)有武術(shù)課程設(shè)計的不合理、武術(shù)教師的缺乏、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視、武術(shù)自身的復(fù)雜性、深奧性等使完成武術(shù)課程設(shè)計任務(wù)的具體實施路徑更加復(fù)雜化、困難化。當前必須增加教學(xué)時數(shù)、延長學(xué)習(xí)時間，才能完成任務(wù)，但這又與我國教育部明文規(guī)定的“嚴管學(xué)時制度，減輕學(xué)生的負擔(dān)”不相適應(yīng)。因此，找到一條保證武術(shù)課程設(shè)計能夠具體實施的路徑是教育工作者必須認真考慮的事情。

2014年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中，在確保學(xué)生每天鍛煉一小時中提到：“中小學(xué)要認真執(zhí)行國家課程標準，保質(zhì)保量上好體育課，其中小學(xué)1～2年級每周4課時，小學(xué)3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時，大學(xué)每周5課時；沒有體育課的當天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學(xué)計劃；全面實行大課間體育活動制度，每天上午統(tǒng)一安排25～30 min的大課間體育活動，開展集體體育活動；寄宿制學(xué)校要堅持每天出早操?！苯逃恳?guī)定的中小學(xué)武術(shù)課時很少，僅僅靠教授幾節(jié)武術(shù)課，就想把學(xué)生培養(yǎng)成德藝兼修，達到術(shù)道融合，實現(xiàn)格斗能力強、套路練得棒的目的，這是不可能完成任務(wù)的，只有充分發(fā)揮武術(shù)運動季節(jié)的比賽，發(fā)揮競賽功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和積極性，利用好體育課以外的體育鍛煉時間，把武術(shù)教育貫穿于學(xué)生每天鍛煉一小時的始終，貫穿到陽光體育的始終，才能完成武術(shù)教育的重任。

5.4 利用先進科技，進行武術(shù)課程設(shè)計的信息化實施

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，利用科學(xué)信息技術(shù)，對武術(shù)課程進行信息化處理設(shè)計，把武術(shù)教育信息化納入學(xué)校武術(shù)教育發(fā)展整體戰(zhàn)略，部署武術(shù)教育信息網(wǎng)絡(luò)。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有武術(shù)資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化武術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施。強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高學(xué)校教師教授武術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新武術(shù)教學(xué)觀念，改進武術(shù)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用武術(shù)信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析、解決武術(shù)學(xué)習(xí)中的問題能力。

6 結(jié)束語

中國武術(shù)拳種繁多，規(guī)則要求不能統(tǒng)一，不宜在學(xué)校統(tǒng)一推廣；《武術(shù)段位制系列教程》沒有提煉出武術(shù)本色，程序繁瑣，不宜推廣；打練并進能夠培養(yǎng)學(xué)生武德修養(yǎng)好、文武素質(zhì)高、格斗能力強、套路練得棒，是武術(shù)的本真；只有根據(jù)當代學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃學(xué)校武術(shù)教育體系和各階段的教育目標，才能保證學(xué)校武術(shù)教育良好發(fā)展，打練并進教授內(nèi)容選取、組織安排要循序漸進、保持整體一貫性；利用運動季節(jié)，結(jié)合先進科技，進行武術(shù)課程的信息化處理，采用生成性教學(xué)模式、運動教育模式，使武術(shù)教育貫穿體育活動的始終是武術(shù)課程設(shè)計實施的有力保障和具體實施路徑。

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