摘 要：繪本是兒童早期最主要、最適宜的文學(xué)作品，它所包含的一些價(jià)值能夠有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。小、中、大班幼兒處于不同的思維發(fā)展階段，他們的閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。因此，在課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園開展繪本分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下，嘗試運(yùn)用了“一本多研”的教學(xué)模式，從閱讀方法、提問方式和師幼互動(dòng)三個(gè)方面，找到了適合不同年齡段幼兒進(jìn)行繪本閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;策略;繪本分級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0066-02

繪本是兒童開展早期閱讀的一項(xiàng)重要物質(zhì)載體，也是最適合幼兒開展閱讀的早期讀物。每個(gè)幼兒對(duì)繪本都會(huì)有屬于自己的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)，因此越來(lái)越多的早期教育機(jī)構(gòu)著手把繪本作為集體教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)的主要內(nèi)容?！?～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）的頒布讓我們深刻感受到了既要關(guān)注幼兒個(gè)性的發(fā)展，也要嘗試從一個(gè)宏觀角度來(lái)考慮思考個(gè)性，從群體性出發(fā)來(lái)看待小、中、大班幼兒的個(gè)性發(fā)展。小、中、大班幼兒處于不同的思維發(fā)展階段，他們的閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，而從繪本的特點(diǎn)來(lái)看，它本身能適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，促進(jìn)兒童對(duì)生活、自然、社會(huì)等認(rèn)知的理解。因此，我園在課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園開展繪本分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究”開展過程中探索出了“一本多研”的繪本分級(jí)教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)不同年齡段幼兒生理、心理、情感等多維度發(fā)展的需要。

一、“一本多研”的繪本分級(jí)教學(xué)嘗試

案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看見什么》。

1. 繪本簡(jiǎn)介

這是一個(gè)來(lái)自國(guó)外的英譯繪本。全書用一問一答的句子和重復(fù)的韻律與節(jié)奏，把充滿各種動(dòng)物與色彩的圖畫展現(xiàn)在孩子面前。它能拓展幼兒對(duì)顏色和動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，還能讓幼兒在閱讀中感受到“語(yǔ)言”節(jié)奏的韻律感，對(duì)他們以后詩(shī)歌的學(xué)習(xí)、押韻的感受是很有意義的。問答式的長(zhǎng)句對(duì)話，也能幫助幼兒來(lái)完整地表達(dá)，提升幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，這個(gè)繪本最關(guān)鍵的價(jià)值也就落在了“語(yǔ)言領(lǐng)域”。

2. 繪本分級(jí)教學(xué)嘗試

基于“指南”對(duì)不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求和目標(biāo)，我們?cè)谛“嘣O(shè)計(jì)開展了語(yǔ)言活動(dòng)，重點(diǎn)落在“學(xué)說(shuō)”的點(diǎn)上。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。小班的活動(dòng)從重復(fù)的句子和充滿色彩的圖案變化開始，教師借助頭飾的作用給幼兒們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境性的場(chǎng)景，讓幼兒們?cè)谇榫持腥ジ惺堋Ⅲw驗(yàn)語(yǔ)言的變化，體驗(yàn)色彩的變化、動(dòng)物的變化，最終勇敢、愿意嘗試說(shuō)繪本中重復(fù)的語(yǔ)言。活動(dòng)中以分頁(yè)猜測(cè)閱讀為主，以演繪本為輔，讓幼兒們參與到繪本活動(dòng)中來(lái)，在游戲中感受，在游戲中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

對(duì)于中班的幼兒而言，“會(huì)說(shuō)”是一個(gè)主要的語(yǔ)言表達(dá)特征。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們把這個(gè)繪本的節(jié)奏作為切入點(diǎn)，讓幼兒在“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，來(lái)感受繪本語(yǔ)言的不同之處。我們借助音樂活動(dòng)中的節(jié)奏圖譜和多媒體視頻文件，讓幼兒在看、聽中積累直接的有益經(jīng)驗(yàn)，然后再嘗試自己來(lái)說(shuō)節(jié)奏，創(chuàng)編動(dòng)物說(shuō)節(jié)奏，不斷地給幼兒新的刺激，讓幼兒挑戰(zhàn)中前進(jìn)。在閱讀方法的使用上，中班的幼兒更多的適用于半自主的閱讀模式，既有自己的閱讀，也有小部分的集體閱讀，這樣能夠更好地喚起中班幼兒的閱讀興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，中班還使用了問答式的閱讀方式，讓中班下學(xué)期的幼兒體驗(yàn)最初的合作。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，“說(shuō)好”是這個(gè)年齡階段語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。從社會(huì)性能力發(fā)展來(lái)看，合作也是大班幼兒的一個(gè)重要特征。因此，基于幼兒的發(fā)展水平，我們借助繪本引導(dǎo)幼兒為繪本創(chuàng)編節(jié)奏。在閱讀形式上，首先由幼兒自主閱讀繪本，然后借助視頻引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的韻律，最后由教師給出一些既定的節(jié)奏，幼兒以分組的形式自由組合，根據(jù)節(jié)奏的提示小組練習(xí)、展示。通過這樣的教學(xué)模式，幼兒們主動(dòng)閱讀的能力獲得了真正的鍛煉和提高。同時(shí)，在活動(dòng)中由于有小組的形式，幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)多了，與同伴協(xié)調(diào)的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)也豐富了。

案例二：《古麗和古拉》

1. 繪本簡(jiǎn)介

這是一本關(guān)于驚喜、合作與分享的繪本。故事由古麗和古拉發(fā)現(xiàn)的一個(gè)蛋開始，然后通過他們一起想辦法、一起努力制作蛋糕并進(jìn)行了分享來(lái)給大家展示了一個(gè)唯美的同伴關(guān)系。它通過有趣的情節(jié)、生動(dòng)形象的畫面帶領(lǐng)著幼兒們感受古麗、古拉一起勞動(dòng)、創(chuàng)造、分享的快樂。繪本的最后還留給大家一個(gè)小小的懸念：蛋殼可以做成什么？面對(duì)這本繪本，社會(huì)性價(jià)值成為了幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。

2. 繪本分級(jí)教學(xué)嘗試

“指南”指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)“主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的”。因此，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，以情境浸入式的模仿能幫助他們感受到古麗和古拉與同伴之間的一種歡愉，體驗(yàn)到分享的樂趣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試借助環(huán)境的作用，把學(xué)習(xí)場(chǎng)地布置成故事發(fā)生的樹林里，幼兒們變成古麗和古拉的角色，然后通過“身臨其境”，讓他們?nèi)ツ７隆⒏惺芄适碌那楣?jié)，去嘗試故事中發(fā)生的一系列“驚喜“，最后通過一起分享蛋糕，升華自己對(duì)于“社會(huì)分享，遇到困難積極商量解決”等負(fù)責(zé)的社會(huì)性概念建立最初的理解。

對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，模仿依然還是社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是他們已經(jīng)能夠通過看繪本圖片、通過教師和他們一起讀繪本來(lái)建立相應(yīng)的聯(lián)系。所以，在中班開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們采用了分頁(yè)看繪本的方式，在一些關(guān)鍵動(dòng)詞“抬、扛”上，請(qǐng)幼兒以角色扮演的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作模擬，幫助幼兒弱化對(duì)動(dòng)詞的理解。中班的幼兒由于年齡階段的特點(diǎn)，處于一個(gè)交往的矛盾期，因此在這個(gè)繪本設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們通過給予一些關(guān)鍵的提問，幫助幼兒來(lái)感受如何進(jìn)行交往，如何能夠進(jìn)行分享以及為什么要進(jìn)行分享等。

大班幼兒正處在一個(gè)思維發(fā)展的過渡期，他們完全可以通過自主閱讀來(lái)建立畫面與畫面之間的關(guān)聯(lián)、分散圖片與結(jié)果之間的聯(lián)系。因此，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們從幼兒的角度出發(fā)，讓他們成為繪本閱讀的主體。通過先看前后兩幅畫面，通過看幾幅一起出示的畫面，讓幼兒來(lái)講述發(fā)生的事情，揭示整個(gè)故事的情節(jié)和線索。我們還通過練習(xí)自己的生活，感受合作和分享帶來(lái)的益處，幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，幫助大班幼兒建立對(duì)于“分享、合作”的理性認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)的最后，我們也把“蛋殼可以變成什么？”留給了他們，給他們一個(gè)繼續(xù)自主閱讀、創(chuàng)編閱讀的可能。

二、有效的繪本分級(jí)教學(xué)策略

小、中、大班的幼兒在面對(duì)同一本繪本時(shí)，其理解能力、利用方式都應(yīng)該是有區(qū)別的。因此，在閱讀中所使用的閱讀方法，教師的提問模式和師幼互動(dòng)都應(yīng)該有符合本年齡段的特色。針對(duì)上述案例的分析及教學(xué)過程探索，我們初步找到了適合小、中、大班幼兒的分級(jí)繪本教學(xué)策略。

1. 小、中、大不同的閱讀方法使用策略

閱讀方法是繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是繪本教學(xué)活動(dòng)開展的主線。在閱讀方法的使用上，針對(duì)語(yǔ)言性價(jià)值比較突出的繪本，小班應(yīng)該以情境性為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在情境中用多種感官表達(dá)對(duì)語(yǔ)言的感受，以集體閱讀為主;中班要給幼兒提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)和可能，可以通過節(jié)奏游戲、角色對(duì)話等多途徑鼓勵(lì)幼兒說(shuō)，閱讀方法以半自主閱讀為主;大班要給幼兒“說(shuō)好”的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)編、續(xù)編等方式，讓幼兒成為閱讀的主人，閱讀方法以自主閱讀為主。

社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格的過程，也是學(xué)會(huì)與他人共同生活的過程。對(duì)于三個(gè)年齡段來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和模仿都是社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要途徑。從小班的年齡特點(diǎn)出發(fā)，情境浸入式的閱讀方式能給幼兒更深入的體驗(yàn)，是有效的社會(huì)性活動(dòng)教學(xué)策略;對(duì)于中班來(lái)說(shuō)，閱讀繪本畫面與角色扮演相結(jié)合的閱讀方法是一種有效的手段，能夠讓幼兒成為閱讀的主體;對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，要把自主閱讀和幼兒們的生活建立相關(guān)的、積極的聯(lián)系，拓展性閱讀也是他們需要的閱讀方法。另外，借助于繪畫和想象的閱讀也能幫助幼兒續(xù)編繪本，延續(xù)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣。

2. 有效的繪本分級(jí)提問策略

如果說(shuō)閱讀方法是繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，那么提問便是貫穿繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的線索。提問能夠有效地幫助幼兒們?nèi)ダ斫饫L本所表達(dá)的內(nèi)容，體驗(yàn)繪本的核心價(jià)值，在核心價(jià)值與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，啟發(fā)幼兒的思維，幫助他們?nèi)ビ|碰自己的最近發(fā)展區(qū)。

在“一本多研”的分級(jí)繪本教學(xué)策略中，我們一般都會(huì)用到“指向式提問”“開放式提問”“追蹤式提問”三個(gè)大類。“指向式”提問是有既定答案的問題。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是誰(shuí)？……“開放式提問”是指向發(fā)散思維的提問，是一種很有效的提問方式。“追問”是指教師針對(duì)幼兒的回答靈活性使用的進(jìn)一步提問方式。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，在整個(gè)活動(dòng)中“指向式提問”占的比例高于后續(xù)兩個(gè)提問，目的是幫助幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)繪本畫面的信息，建立一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，而不是特別關(guān)注畫面的一些隱藏意義;對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，“開放式提問”占的比重就需要比較大，這能夠很好地幫助幼兒建立對(duì)畫面聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也能夠促進(jìn)幼兒對(duì)前后關(guān)系的認(rèn)識(shí);對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，“開放性提問”和“追問”應(yīng)該是貫穿整個(gè)活動(dòng)。在其中，“追問”更是起著重要的作用。追問不僅能夠幫助教師抓住幼兒回答的中的某個(gè)點(diǎn)，幫助幼兒理清自己的思維過程，它還能讓幼兒觸碰自己的最近發(fā)展區(qū)。追問在三個(gè)年齡階段都是需要用的，只是大班占的比例應(yīng)該更高。

3. 繪本分級(jí)教學(xué)中不同的師幼互動(dòng)策略

師幼互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、滿足幼兒需要的重要途徑。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，小、中、大班作為一個(gè)個(gè)性群體，師幼互動(dòng)也應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。因此，在“一本多研”的教學(xué)活動(dòng)中，我們也積極探索，尋找適合各年齡段的師幼互動(dòng)策略。良好的師幼互動(dòng)應(yīng)該包含注意策略、追隨策略、引導(dǎo)策略和支持策略。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，注意策略和引導(dǎo)策略占的比重比較大。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們有一定的自主性，因此除了注意策略、引導(dǎo)策略外，支持策略使用的比較多。支持策略的使用也是教師“退”的體現(xiàn)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們成為了繪本閱讀的主體，因此引導(dǎo)策略所占的比例慢慢下降，追隨策略和支持策略要占大的比例，特別是追隨策略的使用，能夠很好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，案例一中幼兒分組創(chuàng)編的節(jié)奏，教師只是追隨者，而不是節(jié)奏創(chuàng)編的主體。當(dāng)然對(duì)于三個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，注意策略都是教師必須要貫穿使用的良好師幼互動(dòng)方法，它能夠有效幫助教師了解幼兒的現(xiàn)狀需要，讓“幼兒在前，教師在后”的思想真正得以體現(xiàn)。

一本多研，策略無(wú)窮。相信在這樣的教學(xué)和研討模式下，繪本分級(jí)閱讀活動(dòng)的面會(huì)更廣泛，繪本的價(jià)值也能得到最大化的利用，每個(gè)年齡段的幼兒在與繪本進(jìn)行交互時(shí)也會(huì)有更多的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：俞琴（1983-），女，江蘇太倉(cāng)人，幼兒二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。