摘 要：在自主游戲中，教師要關(guān)注幼兒活動(dòng)情況，評價(jià)富有個(gè)性;關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，評價(jià)緊扣經(jīng)驗(yàn);關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，評價(jià)趨于多元;更要站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實(shí)施有效的評價(jià)，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：指南;自主游戲;有效評價(jià)

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1008-3561（2015）18-0069-01

自主性游戲?yàn)槲覀兘處熣业搅藵M足幼兒這一需要的最佳途徑，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供，到活動(dòng)組織，自主性游戲開展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠(yuǎn)不能達(dá)到推動(dòng)幼兒發(fā)展的目標(biāo)，幼兒在自主性游戲中的發(fā)展尤其離不開教師的有效評價(jià)，有效評價(jià)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)……因此，筆者對自主性游戲中進(jìn)行有效評價(jià)有如下的思考。

一、關(guān)注幼兒活動(dòng)情況，評價(jià)富有個(gè)性

正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所說，觀察是我們了解幼兒的第一步。在自主性游戲活動(dòng)中，教師只有多種多樣地收集幼兒在游戲中的表現(xiàn)，才能全面分析和評估幼兒的游戲與發(fā)展，從而做到對不同能力、表現(xiàn)的幼兒實(shí)施富有個(gè)性的評價(jià)。

1. 基于個(gè)體多方面的表現(xiàn)

小A非常喜歡玩建構(gòu)游戲，連續(xù)一個(gè)月，他每天都在建構(gòu)區(qū)玩。對于小A的行為，我們是給予順應(yīng)興趣不打擾的支持性評價(jià)，還是考慮到均衡發(fā)展而勸其從建構(gòu)區(qū)走出來去玩別的材料的引導(dǎo)性評價(jià)？這個(gè)時(shí)候，就需要教師根據(jù)小A的表現(xiàn)來進(jìn)行全面地分析。因此，平時(shí)收集到的信息越豐富，越有利于對小A實(shí)施評價(jià)。如果在幼兒園一日活動(dòng)中，小A的交往能力發(fā)展很好，那就讓他接著玩。如果其他交往比較少，那么就需要我們教師采用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)將其興趣引導(dǎo)到其他游戲中。所以，對幼兒進(jìn)行評價(jià)要全面地考量幼兒的發(fā)展信息，結(jié)合幼兒多方面的表現(xiàn)。

2. 基于活動(dòng)中教師的觀察

在超市游戲中，教師提供了豐富的蔬菜和水果，有的幼兒可能習(xí)慣于先按照顏色分，有的幼兒則可能按照形狀分，在評價(jià)的時(shí)候，教師就可以將新的分類方法在集體中進(jìn)行介紹，幫助其他幼兒形成新的經(jīng)驗(yàn)。因此，評價(jià)要解決的是活動(dòng)中的共性問題，包括操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、游戲規(guī)則、材料工具、同伴合作、安全問題等。

二、關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，評價(jià)緊扣經(jīng)驗(yàn)

自主性游戲活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，就是幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒探索新經(jīng)驗(yàn)的過程，然而考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，評價(jià)更應(yīng)該關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)其獲得最大可能的發(fā)展。

1. 激勵(lì)，引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)

幼兒每個(gè)階段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師要能夠捕捉幼兒當(dāng)下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，在評價(jià)時(shí)不斷激勵(lì)幼兒，從而為下一次活動(dòng)指引新的發(fā)展方向。例如：這是我們班級最難的材料，誰想試一試？

2. 釋疑，傳遞新經(jīng)驗(yàn)

有效的評價(jià)可以讓幼兒不斷地從同伴身上學(xué)習(xí)不同的方法。教師可針對活動(dòng)的情況，把評價(jià)的環(huán)節(jié)由幼兒來釋疑。例如，幼兒按照特征將水果和蔬菜進(jìn)行分類，就可以先請幼兒介紹分類的結(jié)果，然后請全體幼兒說一說他是按照什么來進(jìn)行分類的，最后由介紹的幼兒公布自己分類的方法。這樣的釋疑形式可以引發(fā)全體幼兒的思考，學(xué)習(xí)同伴不同的分類方法。

3. 質(zhì)疑，豐富新經(jīng)驗(yàn)

在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以收集幼兒活動(dòng)中的問題，或是對幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)全體幼兒對下一輪活動(dòng)新的思考。例如，手電筒不亮，還有可能是什么原因呢？或是在幼兒沒有疑問的時(shí)候問一句：你還有什么想問的嗎？通過質(zhì)疑的形式來交流，不僅推動(dòng)了下一次的活動(dòng)，還培養(yǎng)了幼兒善于思考與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，評價(jià)趨于多元

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等?！币虼?，我們在評價(jià)的時(shí)候要做到以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

1. 從重視結(jié)果向滿足情感需要轉(zhuǎn)變

案例：方便面兩包1元錢，一位幼兒在吆喝客人（老師）買方便面。客人（老師）故意為難他，說我只要買一包。幼兒說一包不要錢?？腿死蠋熞宦牪灰X，就叫很多同事不花錢買走了方便面。不一會(huì)，這個(gè)幼兒賣完了所有的方便面。在游戲講評的時(shí)候。幼兒可開心了，告訴老師，他把所有的方便面的都賣完了。老師問：“那你賺了多少錢？” 幼兒說：“沒賺錢，可是我很高興?！边@個(gè)案例中，教師關(guān)注的是幼兒在游戲過程中的賺錢情況，而幼兒更滿足的是自己把方便面都賣光了獲得了成功感。在評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與幼兒同喜同樂，增強(qiáng)其成功感和自信心。

2. 從重視能力發(fā)展向滿足社會(huì)交往轉(zhuǎn)變

案例：媽媽帶著寶寶來看病，醫(yī)生拿出聽診器聽了一會(huì)，對媽媽說：“不行了，死了?！睂殞毦秃芘浜系靥稍诖采弦粍?dòng)不動(dòng)。媽媽問醫(yī)生：“怎么辦？”醫(yī)生說：“拖走！”媽媽就離開了。這個(gè)寶貝就一直躺在那里一動(dòng)不動(dòng)。等了好久，寶貝張開眼睛，看看“媽媽”和“醫(yī)生”都走開了，于是利索地從床上爬起來，去玩別的游戲了。等到游戲結(jié)束，講評的時(shí)候，可能教師會(huì)無視幼兒之間這種假扮“小死人”的游戲而不去評價(jià)。其實(shí)，在這個(gè)過程中，幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，他們知道了“死”就是一動(dòng)不動(dòng)，要“拖走”……幼兒之間也有鮮明的角色，存在著社會(huì)性交往。教師也應(yīng)該給予幼兒積極的肯定和鼓勵(lì)，幫助其進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)。

總之，在自主游戲中，教師要眼觀四周、耳聽八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實(shí)施有效的評價(jià)，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前幼兒游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：張佳蓓（1988-），女，江蘇蘇州人，小學(xué)二級教師，從事幼兒教育研究。