周彩霞

摘 要：在新課改的推動下，教學(xué)有效性成為每位教育工作者都關(guān)注的重點(diǎn)。為了不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，首先，教師應(yīng)該深入探究教材，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，做好備課工作。其次，教師要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，打造高效課堂。再次，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，合理采用分層教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)該提高數(shù)學(xué)教師的綜合能力，讓教師懂得利用生活中的實(shí)例展開教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0069-01

教學(xué)有效性，其實(shí)就是指教師通過有效的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)師生共同追求的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改的不斷深入，更加要求學(xué)生能夠得到全面的素質(zhì)教育。所以，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動手能力與實(shí)際操作能力，并且能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。本文針對如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性做出具體分析，并提出幾點(diǎn)建議。

一、教師需要深入探究教材，做好備課工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材始終是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)?；谶@種情況，教師在備課過程中就要充分結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革目標(biāo)以及學(xué)生的整體認(rèn)知狀況，從教材中認(rèn)真挖掘重點(diǎn)，并能夠結(jié)合原有的知識進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性。例如，關(guān)于“余數(shù)除法”的教學(xué)過程中，教師可以在課件中準(zhǔn)備八個(gè)蘋果和四個(gè)籃子，然后讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)過的除法將八個(gè)蘋果平均分到四個(gè)籃子中，學(xué)生可以輕松完成任務(wù)。然后教師再準(zhǔn)備九個(gè)蘋果和四個(gè)籃子，要求學(xué)生們重新再將它們平均分到四個(gè)籃子中去。這時(shí)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)，無論怎樣分配都會剩余一個(gè)蘋果無法平分。通過這樣的方式，將學(xué)生引入到“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中來。

二、遵循新課標(biāo)理念，打造以人為本的課堂教學(xué)模式

新課標(biāo)要求“以人為本”，注重把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，讓教師作為教學(xué)中強(qiáng)有力的輔助者去引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識。例如，教“圓面積”一課時(shí)，教師可以適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索適合新課標(biāo)要求的新教學(xué)方式。傳統(tǒng)枯燥的講授方法，只能算是教師的成功，而學(xué)生就像是按照教師意愿行動的“機(jī)器人”，學(xué)生的自主探索能力無法得到有效提高。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取必要的手段調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠通過自己的探索與努力獲得知識，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

三、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，合理采用分層教學(xué)

由于受到智力因素以及生活環(huán)境等方面的影響，學(xué)生之間的個(gè)體差異客觀存在。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性，合理采用分層教學(xué)。教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的愛好與特長，盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供展示發(fā)揮的平臺。這樣，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛力，另一方面還能讓學(xué)生體會到成功的快樂，促使學(xué)生積極進(jìn)取。當(dāng)然，現(xiàn)在還很難做到為每個(gè)學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)，但是，將教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)層次還是很容易做到的。以數(shù)學(xué)計(jì)算題為例，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要掌握一般計(jì)算方法即可，而基礎(chǔ)相對處于中等水平的學(xué)生則需要運(yùn)用多種算法解題，基礎(chǔ)相對扎實(shí)的優(yōu)等生就要做到熟練掌握多種算法，同時(shí)還應(yīng)該能夠找出最好的解題方法。教師確定好類似這樣的分層次目標(biāo)以后，相信可以有效地提高各層次學(xué)生的原有水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

四、利用生活中的模型，幫助學(xué)生樹立表象意識

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些抽象知識有時(shí)難以理解。在這種情況下，教師可以通過一些簡單的實(shí)物或是一些教學(xué)用具展開講解，這樣能將抽象的知識轉(zhuǎn)化到形象具體的實(shí)物上，最終巧妙地完成教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)教師講解“圓柱體表面積”的知識板塊時(shí)，其中如何計(jì)算圓柱體的側(cè)面積成為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以安排學(xué)生在課前用自己的辦法制作一個(gè)圓柱體。課堂上，教師可以首先讓學(xué)生自主對圓柱體進(jìn)行仔細(xì)觀察，期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生將手中的圓柱放到課桌上滾動幾周，注意滾動后的圓形。然后，讓學(xué)生們將圓柱展開獲得一個(gè)長方形。接下來，讓同學(xué)們自主分成小組，將展開的長方形對照之前的圓柱體進(jìn)行思考和討論。（1）請找出手中的長方形與圓柱體兩者之間存在什么關(guān)系？（2）同學(xué)們能否嘗試推導(dǎo)一下計(jì)算圓柱體側(cè)面積的方法？學(xué)生們激烈的探討之后，可以得出以下結(jié)果：展開的長方形的長即為圓柱體的底面周長，而長方形的寬就是圓柱體的高，所以，圓柱的側(cè)面積就等于它展開的長方形的面積。進(jìn)而得出結(jié)論：圓柱體側(cè)面積=底面周長×高。這樣，同學(xué)們用學(xué)過的長方形面積公式，自然地將圓柱體的側(cè)面積公式推導(dǎo)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上再加上兩個(gè)圓面積，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生認(rèn)識到立體轉(zhuǎn)平面、形變量不變的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察、思考、分析和解決問題的能力。

總而言之，若想提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就應(yīng)該以學(xué)生為核心運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適合的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生掌握適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，積極為學(xué)生鋪設(shè)能夠表現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中學(xué)到知識，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂有效性的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長。

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