張宗才

摘 要：物理教學(xué)和其他科目教學(xué)一樣，要講究教學(xué)的藝術(shù)性。首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是聽課前的準(zhǔn)備。其次，要求學(xué)生在課堂上要認(rèn)真聽課，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要積極同其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流。最后要求學(xué)生課后進(jìn)行“消化”，對(duì)課堂上老師所講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，弄清疑問(wèn)點(diǎn)，及時(shí)加深理解。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0097-01

近幾年的高中物理教學(xué)中，筆者取得了一定的成績(jī)。下面，從課堂教學(xué)方式、習(xí)題精選、知識(shí)的聯(lián)系貫通與物理問(wèn)題的思考等方面，進(jìn)行相關(guān)探討。

物理教學(xué)和其他科目教學(xué)一樣，首先要講究“教學(xué)的藝術(shù)性”。如何能在四十五分鐘內(nèi)高效率地傳授知識(shí)，使所有學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提高物理水平呢？筆者采用的方法是這樣一個(gè)“三步曲”。（1）首先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)所要學(xué)的內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)一下新知識(shí)，對(duì)教師所要講解的內(nèi)容能有一定程度的了解，并將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題記下。這樣，有助于提高聽課效率。（2）第二步要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，特別是針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題要多方面思考，同時(shí)要積極同其他同學(xué)討論、交流，化解疑惑。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，上課時(shí)思路就容易跟上老師，可以清楚地認(rèn)識(shí)到老師說(shuō)明的是什么問(wèn)題，現(xiàn)在講的起到怎樣的鋪墊作用。這正如別人還在迷宮里轉(zhuǎn)的時(shí)候，而你已經(jīng)來(lái)到了“迷宮”的出口一樣。這樣，學(xué)生就由以往被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地學(xué)，不僅能與老師的講解“同步”，而且能超過(guò)老師的講解。聽課時(shí)，學(xué)生只注重于當(dāng)堂理解，不斷地對(duì)老師講解的公式、例題進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算，不必要做太多的“照抄板書”式的筆記，只是在一些難點(diǎn)、疑問(wèn)的地方做高明的記錄。（3）第三步就是要求學(xué)生注重聽課后的“消化”。學(xué)生課后，要及時(shí)對(duì)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，弄清疑問(wèn)點(diǎn)，及時(shí)加深理解。若有不理解的內(nèi)容，及時(shí)請(qǐng)教老師、同學(xué)，做到當(dāng)天所學(xué)，當(dāng)天消化，不要積壓?jiǎn)栴}。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)要求學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題來(lái)加深對(duì)物理概念、定律、公式的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多做題當(dāng)然沒有壞處，但要論收獲的大小，就要看學(xué)生做什么樣的題和怎么做題了。筆者的要求是：相同類型的題多做收獲不大，做的習(xí)題涉及面要廣，具有典型性，這樣才能多角度地檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度。還要考慮題目難度的層次，筆者選的題可分成低、中、高三檔。低檔題是一些基本題，主要考查基本概念、物理定律、公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用這類題，一般通過(guò)預(yù)習(xí)就能完成。中檔題有一定的思考空間，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲才能做出，這類題做的數(shù)量比較多。高檔題是一些難度較大的綜合題，它可以使學(xué)生暴露出許多不足，適量地做一些，對(duì)提高分析能力很有裨益。同時(shí)做題還要著重于理解，切忌生搬硬套公式。這一點(diǎn)很重要。同樣做一道題，在理解的基礎(chǔ)上，建立清晰的物理圖像，然后得出結(jié)論，再假設(shè)條件變化后繼續(xù)分析，這樣顯然要比只套公式得出結(jié)論的收獲大，“開掘”出來(lái)的東西多。

每教學(xué)完一章或一個(gè)部分的內(nèi)容后，筆者常常要求學(xué)生把整章的內(nèi)容串起來(lái)看，進(jìn)行小結(jié)，歸結(jié)出難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地注意章與章之間的聯(lián)系，如力學(xué)與電磁學(xué)的聯(lián)系、力學(xué)與熱學(xué)之間的聯(lián)系等。通過(guò)這種聯(lián)系，知識(shí)就能融會(huì)貫通，知識(shí)不致被章節(jié)所割裂，而是成為一個(gè)整體。這樣一方面“溫故而知新”，另一方面會(huì)使學(xué)生考慮的問(wèn)題更加全面、周到。

學(xué)習(xí)物理最重要的一條，在于不斷思考，不斷提出問(wèn)題。筆者努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，中學(xué)三年不少學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：經(jīng)常自己給自己提問(wèn)題，對(duì)一個(gè)物理問(wèn)題，不是憑空下結(jié)論，或是靠自己的直觀感覺來(lái)解決，而是用物理規(guī)律和數(shù)學(xué)工具去判別它、解決它。例如，筆者曾提出這樣的問(wèn)題：金屬桿在光滑的支架上滑動(dòng)，周圍存在著磁場(chǎng)（篇幅所限，圖略），那么很顯然安培力對(duì)桿A、 B做負(fù)功。安培力是洛倫茲力的宏觀表現(xiàn)，洛倫茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷不做功，這之間似乎有了“矛盾”。洛倫茲力究竟做不做功呢？通過(guò)分析可知：洛倫茲力的合力F垂直電子的合速度V，所以不做功，但F的兩個(gè)分力f1、f2卻分別做等量異號(hào)的功，而且f1對(duì)桿做的負(fù)功，正是機(jī)械能轉(zhuǎn)換成電能的“橋梁”。另外有些問(wèn)題，像為什么不同長(zhǎng)度的通電導(dǎo)線，利用公式B=K·I/r得出相互作用力不同？磁場(chǎng)是由電荷的運(yùn)動(dòng)所引起，而運(yùn)動(dòng)與參照系的選擇有關(guān)，那么磁場(chǎng)是否與參照系的選擇有關(guān)呢？這類問(wèn)題雖然有的已經(jīng)超出了中學(xué)物理范圍，但能夠活躍思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。每解決一個(gè)問(wèn)題，筆者還常常要求學(xué)生把它整理好，作為課外筆記。

在課后，筆者還常常要求學(xué)生看一些與中學(xué)課程有關(guān)的物理報(bào)刊，運(yùn)用微積分來(lái)解物理題。例如，用積分法求勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，用極限知識(shí)證明勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式等等。所以，站在更高的坐標(biāo)上，運(yùn)用新的數(shù)學(xué)方法居高臨下，就能更深地理解中學(xué)物理，在頭腦中建立更清晰的物理圖像。

通過(guò)中學(xué)幾年物理的教學(xué)，筆者得出了這樣的經(jīng)驗(yàn)，就是要讓學(xué)生多思、多問(wèn)、多練。物理教學(xué)和其他科目教學(xué)一樣，也要講究教學(xué)的藝術(shù)性，要重視預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，弄清疑問(wèn)點(diǎn)，及時(shí)加深理解。

以上所談，主觀性的東西比較多，有的方法也不一定恰當(dāng)，實(shí)際上每個(gè)同學(xué)都能根據(jù)自己的實(shí)際情況摸索出自己的方法來(lái)。條條大路通羅馬，只要平時(shí)學(xué)法得當(dāng)，考場(chǎng)上“臨危不懼”，同學(xué)們?cè)谖锢韺W(xué)科上一定會(huì)取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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