郭妍麗

摘 要：技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，物理課教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，運(yùn)用“五步啟發(fā)式”課堂教學(xué)法，能帶來(lái)較好的教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；物理課堂；五步教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0056-01

物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“五步啟發(fā)式”課堂教學(xué)法（即“自學(xué)質(zhì)疑——討論排疑——精講釋疑——練習(xí)解疑——小結(jié)概疑”），學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅提升，學(xué)生綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自學(xué)質(zhì)疑

布置具體教學(xué)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提前自學(xué)，這無(wú)疑是當(dāng)前技工學(xué)校開(kāi)展物理教學(xué)的基本方法之一。技能學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，空泛地布置任務(wù)讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，幾乎是沒(méi)有一點(diǎn)效果的，學(xué)生是不可能自覺(jué)主動(dòng)地去看書預(yù)習(xí)的。這里所說(shuō)的自學(xué)質(zhì)疑是指教師課上先布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生課下帶著問(wèn)題借助教材、網(wǎng)絡(luò)等查找答案的過(guò)程。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自學(xué)，學(xué)生目標(biāo)就比較明確，學(xué)生就會(huì)先閱讀教材——然后查找對(duì)應(yīng)問(wèn)題——最后找到解決問(wèn)題的答案。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)先閱讀教材，對(duì)照任務(wù)查找解決辦法，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題質(zhì)疑思考，最后達(dá)到理解，這是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，就能逐步地由“不愿讀書”到“必須讀書”，由“不會(huì)讀書”到“會(huì)讀書”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的特點(diǎn)和研究物理問(wèn)題的方法，從而掌握思考物理問(wèn)題的技巧，不斷地提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，逐步地適應(yīng)物理課程學(xué)習(xí)的方法和解決物理問(wèn)題的思路。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，目的性必然強(qiáng)，這樣很容易就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二、小組討論、互問(wèn)排疑

物理知識(shí)不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師盡可能地放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，也不要直接就給學(xué)生講解，而是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后還是要讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題。例如，在講到復(fù)雜電路分析時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得頭蒙，感覺(jué)無(wú)從下手，拿不準(zhǔn)這些電路究竟算是串聯(lián)還是并聯(lián)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把原本復(fù)雜的電路分解成簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路，然后再運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的歐姆定律，就能簡(jiǎn)單地把問(wèn)題解決掉。同時(shí)學(xué)生還掌握了可以把復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理的好方法。

討論可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，物理教師在上課時(shí)要善于給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，善于找到一些看似自相矛盾的地方，讓學(xué)生來(lái)思考，讓他們親自體驗(yàn)一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的欲望。比如在講到電功率時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)220V、40W的白熾燈泡接到額定電壓為220V的電路上，一個(gè)小時(shí)的耗電量是多少，兩個(gè)同樣的燈泡并聯(lián)后接到同樣的電路上，兩個(gè)燈泡一個(gè)小時(shí)的耗電量與一個(gè)燈泡相比，哪一個(gè)更耗電，為什么？學(xué)生一定會(huì)有不同的答案，要討論、要爭(zhēng)論，討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程。

三、教師精講、豁然釋疑

精講一定要在學(xué)生通覽教材并經(jīng)過(guò)思考和討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這就要求教師一定要用精煉而概括的語(yǔ)言把學(xué)生的疑問(wèn)講透，并且做到與本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，時(shí)間盡量不要超過(guò)一節(jié)課的1/4。物理教師要想做到這一點(diǎn)，就必須善于用通俗的語(yǔ)言、翔實(shí)的范例以及與生活的聯(lián)系來(lái)解決學(xué)生們的疑問(wèn)，通過(guò)精講啟發(fā)他們靈活應(yīng)用課本的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在精講過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)生難于接受的內(nèi)容、易于混淆的內(nèi)容、帶共性的內(nèi)容，教師一定反復(fù)強(qiáng)調(diào)解決這個(gè)問(wèn)題的方法和分析思路。只有這樣，學(xué)生才能抽取其需要的知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。

四、課后練習(xí)、鞏固釋疑

課后練習(xí)的過(guò)程是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)解答新疑難的過(guò)程，通過(guò)解題練習(xí)，可以鞏固之前的教學(xué)成果，并能讓學(xué)生從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)抽象出來(lái)的概念與規(guī)律進(jìn)行反思，使前后知識(shí)相互掛鉤、銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識(shí)的遷移。

解題就是練習(xí)，就是釋疑。為此，在課后練習(xí)時(shí)，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生掌握解題思路，能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達(dá)到問(wèn)題的解決。對(duì)于物理教材中的公式、解題的步驟、單位的運(yùn)用、取值的方法等教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，這有利于培養(yǎng)未來(lái)技工嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、學(xué)生總結(jié)、簡(jiǎn)言概疑

讓學(xué)生用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括、總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后編寫課后練習(xí)題，教師最后給予評(píng)價(jià)和糾正。這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力、知識(shí)歸納能力、創(chuàng)新思維能力在無(wú)形中都會(huì)得到很大的提高。課堂上學(xué)生簡(jiǎn)潔概括、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅有利于進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識(shí)間的脈絡(luò)和聯(lián)系，更重要的是提高了學(xué)生綜合、歸納、探索以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在技工學(xué)校物理課堂上運(yùn)用五步教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言能力、歸納能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大面積提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和知識(shí)水平，在職業(yè)學(xué)校的課堂上很值得推廣。

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