李娟

實(shí)踐一：自主預(yù)習(xí)，可以從一年級(jí)開始

有一位老師借班上課，高估了一年級(jí)學(xué)生的能力。在教學(xué)《小河與青草》時(shí)，她認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，這么簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容學(xué)生不要預(yù)習(xí)也能教好?？烧l知，課堂上出現(xiàn)的狀況讓她慌了手腳。因?yàn)閷W(xué)生根本無法把這滿滿兩面的課文讀通讀順。這篇較長(zhǎng)的課文沒有預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說，是一張陌生的面孔。因此，課堂上他們讀得磕磕絆絆，完全不能形成流暢的語感。

預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)前奏。哪怕是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，也要盡快幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，否則課堂效率會(huì)事倍功半。預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)有困惑。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來，認(rèn)真地思考老師提出的問題，同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題。這樣，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。

實(shí)踐二：預(yù)習(xí)小報(bào)，一個(gè)有意思的微課題

一位教師在進(jìn)行“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)”的微課題研究中，進(jìn)行了一項(xiàng)很有意義的嘗試，她嘗試讓學(xué)生自主出一張預(yù)習(xí)小報(bào)。所謂的小報(bào)，真的很小，大小只有語文書的一半。她給學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是按“讀讀、想想、問問”這三步來自主預(yù)習(xí)課文，然后把預(yù)習(xí)成果用自己喜歡的方式表達(dá)出來。果真，一些富有創(chuàng)造力的學(xué)生，他們自己會(huì)把小報(bào)分為“好詞語”“好句子”“我

讀懂了”“我是小問號(hào)”四個(gè)部分，有的甚至還開辟了家長(zhǎng)留言

版面。

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所掌握的知識(shí)和能力，對(duì)新課預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。低年級(jí)語文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，在預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料自主探究解決，自主探究使得學(xué)習(xí)的樂趣增加，學(xué)習(xí)能力也有所提高。對(duì)于未能解決的問題，他們會(huì)有意識(shí)地記下來，在課堂上更認(rèn)真地有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問題的理解會(huì)更加深入，從而提高了聽課的效率。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)提前學(xué)習(xí)，得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程，而這些體驗(yàn)和感受會(huì)使課堂上的交流更加充分，更加深刻，更加有效。

實(shí)踐三：預(yù)習(xí)誤區(qū)，影響預(yù)習(xí)質(zhì)量的因素

1.教師認(rèn)為只要布置了預(yù)習(xí)作業(yè)即可。

一位教師每天都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但要求只是簡(jiǎn)單的一條：預(yù)習(xí)課文，讀熟讀順。針對(duì)這樣一條經(jīng)常性的沒有變化的預(yù)習(xí)作業(yè)，大部分學(xué)生常常熟視無睹，認(rèn)為可做可不做。所以，第二天上課，這位教師還要花大量的時(shí)間與精力帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行課文的讀通讀順與梳理釋疑。

出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因在于，教師本人對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏研究，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，缺乏檢查指導(dǎo)，督促落實(shí)的方法也不到位。如此種種，教師將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)可有可無的作業(yè)輕描淡寫地布置，造成了學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)的懈怠。

2.學(xué)生認(rèn)為只要完成了作業(yè)即可。

小唐同學(xué)學(xué)習(xí)十分刻苦，每天到家的第一件事就是完成預(yù)習(xí)作業(yè)。完成預(yù)習(xí)作業(yè)以后，還要騰出時(shí)間來完成父母額外布置的其他練習(xí)題，每天都要忙到九點(diǎn)多才睡覺，有時(shí)甚至更晚。孩子明明學(xué)習(xí)很認(rèn)真，回到家后把全部時(shí)間都放在了學(xué)習(xí)上，還做了那么多的課外題，為什么學(xué)習(xí)成績(jī)沒有提升，有時(shí)甚至還出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象呢？家長(zhǎng)為此很是焦慮。

這是由于小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，預(yù)習(xí)存在一定程度的隨意性造成的。曾經(jīng)有人在一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的班上做過調(diào)查：全班45人中，能完成老師布置的“讀兩遍課文”這樣簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有8人，僅占全班人數(shù)的17.8%。大多數(shù)學(xué)生即使做了預(yù)習(xí)，基本上也就是完成詞語部分，而對(duì)有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問題則擱置起來，完全等著課堂上聽老師來分析講解。

3.家長(zhǎng)認(rèn)為口頭的作業(yè)可做可不做。

在小學(xué)階段，家長(zhǎng)都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)每天晚上還會(huì)抽出時(shí)間來檢查孩子的作業(yè)，但往往只會(huì)檢查“筆頭”之類的“硬作業(yè)”，認(rèn)為老師布置的口頭作業(yè)可做可不做，把這類的“軟作業(yè)”丟在一邊，使得孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者不讀也不思。

另外，現(xiàn)實(shí)的客觀環(huán)境，也給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成帶來了一定的影響。一是學(xué)生課外作業(yè)過多，且都有“硬指標(biāo)”，學(xué)生感到力不從心，便把有一定彈性要求的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成了“軟任務(wù)”。二是受網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視的影響，再加上小學(xué)生愛玩的天性，擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。

實(shí)踐四：講述預(yù)習(xí)，為了自主預(yù)習(xí)的有效

下面是筆者以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）”進(jìn)行的自主預(yù)習(xí)一課的教學(xué)片段。

1.談話引入。

師：新學(xué)期，新的一輪學(xué)習(xí)又將開始。古人說：“溫故而知新?！崩蠋熛胝?qǐng)大家回憶一下，在過去的時(shí)間里你養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

（生紛紛舉手回答，師適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)。）

師：大家說得真好。這些好習(xí)慣就像一塊塊基石，基石越多越穩(wěn)，你人生的大廈就會(huì)建得越高越牢。今天，我們又將為這大廈再增添一塊新的基石，那就是“自主預(yù)習(xí)”。

2.說說預(yù)習(xí)要求。

師：對(duì)于我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？請(qǐng)大家把書打開，看第1幅圖。

（師指名讀第1幅“預(yù)習(xí)要求”圖）

師：老師也想來讀一讀，請(qǐng)大家聽一聽，我與這位同學(xué)讀的有什么不同。

（師將“自讀”“自學(xué)”兩詞讀得重一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“自讀”“自學(xué)”。）

師：知道老師為什么要這樣讀嗎？開動(dòng)你們的小腦筋想一想。

生（思索討論后）：老師是想告訴我們，預(yù)習(xí)要自己去讀，自己去學(xué)。

3.夸夸圖上的同學(xué)。

師：（出示第1～3頁的掛圖）圖上的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。瞧，他們預(yù)習(xí)得多認(rèn)真??！讓我們仔細(xì)觀察一下圖，夸夸這些圖上的同學(xué)。

（生仔細(xì)觀察圖畫，討論后舉手發(fā)言。）

生1：我來夸夸第1頁第2幅圖上的小朋友，全班同學(xué)正在認(rèn)真地自讀課文。每一個(gè)小朋友都讀得那么投入。

生2：我夸這幅，（指著第2頁第2幅交流圖）這些同學(xué)在分組交流自己的預(yù)習(xí)呢，我想他們一定談得很熱烈。

生3：我要夸夸這位小朋友，（指第2頁第2幅上的小圖）她一邊讀書，一邊還在課文上做著記號(hào)。她讓我明白了，預(yù)習(xí)不但要?jiǎng)幽X，也要?jiǎng)庸P。

……

4.比比誰已會(huì)預(yù)習(xí)。

師：剛才大家都夸了圖上的同學(xué)，也更清楚地知道了該怎樣去預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在，老師就想展開一項(xiàng)預(yù)習(xí)比賽，看看誰已經(jīng)學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。請(qǐng)大家翻到第1課《長(zhǎng)城和運(yùn)河》。

（回顧“預(yù)習(xí)要求”，開展小組間預(yù)習(xí)比賽。師巡回指導(dǎo)。

以小組間比賽讀的形式檢查預(yù)習(xí)效果。師相機(jī)指出：遇到不懂的字詞，可問字典、問同學(xué)、問老師。）

5.總結(jié)延伸。

師：通過剛才的預(yù)習(xí)比賽，老師看到同學(xué)們?cè)谡n堂上已學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。但課堂的時(shí)間畢竟有限，預(yù)習(xí)作業(yè)大多還應(yīng)在課外完成。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯吹?頁下面的大圖和小圖，說說你想在課外怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（生看圖感悟后紛紛回答）

師：自主預(yù)習(xí)是一種很好的習(xí)慣。不管是課內(nèi)還是課外，當(dāng)你養(yǎng)成自讀、自學(xué)的習(xí)慣后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)十分輕松，充滿了樂趣。所以，趕快把這塊習(xí)慣基石加入你大廈的地基中吧！別忘了，它叫——（師指課題，生齊讀：自主預(yù)習(xí)。）

教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，既遵循了習(xí)慣要“抓反復(fù)、反復(fù)抓”的規(guī)律，又把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了新的習(xí)慣殿堂，給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的活力。我們知道，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課就是通過“說說預(yù)習(xí)的要求”“夸夸圖上的同學(xué)”等實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)交流，幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”，又以“比比誰已會(huì)預(yù)習(xí)”這一創(chuàng)造性活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”?！翱偨Y(jié)延伸”更體現(xiàn)了教者關(guān)注全程的良好意識(shí)，不僅關(guān)注課內(nèi)，而且關(guān)注課外；不僅關(guān)注現(xiàn)在，而且關(guān)注將來。因?yàn)椋B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)終身受益，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多歷練應(yīng)是重中之重。

新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”，而學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，就是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要途徑之一。學(xué)生如果能自覺地充分地去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，就會(huì)自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，播種下自

主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將會(huì)讓學(xué)生終身

受益。

（作者單位：江蘇常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）