潘文彬

名師應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己的句子。特級(jí)教師劉荃在20余年的語(yǔ)文教學(xué)路上且思且行，找尋到了屬于他自己的句子——站在語(yǔ)文的根基上前行。這寥寥數(shù)字，凝聚著劉荃老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深邃思考和探索智慧。有一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)因失卻其根基，而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力下降，語(yǔ)文素養(yǎng)低下。這不能不說(shuō)是一種遺憾。然而，令人欣喜的是，劉荃老師能夠清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的這些弊端，并且憑借著自己對(duì)新課程理念的透徹理解和對(duì)語(yǔ)文課程的精準(zhǔn)把握以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熾熱情懷，孜孜以求，爬羅剔抉，刮垢磨光，提出了這個(gè)屬于他自己的語(yǔ)文教學(xué)主張。更難能可貴的是，劉荃老師能夠勇于實(shí)踐，用一個(gè)個(gè)精彩的課例詮釋了他的這種教學(xué)主張。劉荃老師的這種探索與追尋，無(wú)疑給當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)了一股清新之風(fēng)，其帶給我們的啟發(fā)和思考是深刻的。

一

劉荃老師心系兒童，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追尋。因而，他的語(yǔ)文課總是基于兒童的立場(chǎng)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，大膽地處理教材，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致地梳理教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。他的語(yǔ)文教學(xué)始終緊扣的是課程而不只是教材，是“用”教材而不是“教”教材，真正做到使每位學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有所收獲，有所發(fā)展。

我曾多次置身于劉荃老師的教學(xué)課堂，總能給我一種如沐春風(fēng)的感受。他的課堂能夠立足兒童，發(fā)展兒童，課堂氛圍寬松自然，富于童趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，能夠?qū)W用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)語(yǔ)習(xí)文，生成智慧。他的課堂猶如一池活水，呈現(xiàn)出一種“大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)從游”的美妙境界，教師前導(dǎo)得巧妙，學(xué)生從游得快樂(lè)，課堂上學(xué)生學(xué)得自由，能夠釋放潛能，探索發(fā)現(xiàn)，分享收獲，體驗(yàn)成功。他的課堂總是那么簡(jiǎn)潔，那么高效，呵護(hù)著兒童的天性，最大限度地滿足學(xué)生

的求知需求、情感需求、發(fā)展需求，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的

提升。

二

劉荃老師情系語(yǔ)文，潛心于母語(yǔ)教育的研究與實(shí)踐。他認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要守住“語(yǔ)文的根基”，讓語(yǔ)文這棵大樹(shù)在學(xué)生的心田巍然屹立，生機(jī)勃勃。在劉老師看來(lái)，守住“語(yǔ)文的根基”，就是要讓語(yǔ)文教學(xué)充盈著“民族文化的浸潤(rùn)”，要高舉“語(yǔ)文教育民族化”的旗幟，使學(xué)生在興味盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體味民族語(yǔ)言的豐富和多彩，體會(huì)民族思想的廣博與精深，體察民族精神的深邃與永恒，進(jìn)而傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，打好精神的底子；就是要讓語(yǔ)文教學(xué)充分汲取“母語(yǔ)教育的精粹”，要堅(jiān)守母語(yǔ)教育中那些古老而有裨益的教育思想與教學(xué)藝術(shù)，在批判中繼承，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)；就是要讓語(yǔ)文教學(xué)接受“現(xiàn)實(shí)生活的滋養(yǎng)”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實(shí)生活世界，搭設(shè)橋梁以溝通聯(lián)系，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文；就是要讓語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注“語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐”，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們親歷學(xué)語(yǔ)習(xí)文的過(guò)程，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在習(xí)作中學(xué)會(huì)習(xí)作。這些見(jiàn)解和主張無(wú)疑都是精辟而又深刻的，無(wú)一不凝聚著他的思想，浸潤(rùn)著他的智慧。

正是由于劉老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著如此深邃的理解和把握，所以，他的語(yǔ)文課總是深深地根植于語(yǔ)文的土壤之中，咬定語(yǔ)言，固“本”強(qiáng)“基”，善用巧用文本的語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的心智，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，能夠真切地感受到母語(yǔ)的神奇魅力，從中汲取一種前行的力量。比如，教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》時(shí)，劉老師對(duì)這篇課文中的有價(jià)值的教學(xué)資源，進(jìn)行了合理的開(kāi)發(fā)和巧妙的運(yùn)用，能夠抓住課題的特別之處，整合資源，由題切入，展開(kāi)教學(xué)，把課上得有滋有味，充滿情趣，富于思辨，使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在默讀中思考，在朗讀中體悟，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中，走進(jìn)文本，內(nèi)化語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用智慧。

三

劉荃尤為關(guān)注兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式的轉(zhuǎn)變，專注于批注式閱讀教學(xué)的探索，取得了可喜的成效。他認(rèn)為，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的讀寫(xiě)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是他對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的一種繼承和發(fā)揚(yáng)，富有一定的創(chuàng)新性。他所提出的批注式閱讀教學(xué)，是基于語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本和教科書(shū)編者展開(kāi)對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文本的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為核心，以交流討論為形式來(lái)推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。

劉荃老師所建構(gòu)的批注式閱讀教學(xué)的理論及其實(shí)施策略，是富有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師施教過(guò)度，學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的缺席，動(dòng)口不動(dòng)手，幾乎成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)。而批注式閱讀教學(xué)就完全改變了這種課堂教學(xué)狀態(tài)，教師適度施教，變教為學(xué)，把讀書(shū)思考、圈點(diǎn)批注的時(shí)間還給了學(xué)生，讓真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在每一位學(xué)生的身上得以發(fā)生。審視劉荃老師的批注式閱讀教學(xué)，至少在如下幾個(gè)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

第一，批注式閱讀教學(xué)使自主閱讀在課堂上最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@種閱讀教學(xué)方式給學(xué)生充足的時(shí)間鉆研文本，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中摸爬滾打，歷練言語(yǔ)思維能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，批注式閱讀教學(xué)使交流分享在課堂上變得深入而又充實(shí)。因?yàn)檫@種閱讀教學(xué)方式能夠讓每一位學(xué)生都積蓄了與伙伴、與教師對(duì)話的資本，從而促進(jìn)閱讀對(duì)話質(zhì)量和效率的提升。

第三，批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性化閱讀變成一種可能。因?yàn)檫@種閱讀教學(xué)方式突出了學(xué)生的潛心會(huì)文、自我思考，因而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維和應(yīng)用性思維，使思維具有一定的廣度和深度，并且打上個(gè)性化的烙印。

其四，批注式閱讀教學(xué)使讀與寫(xiě)的聯(lián)系變得愈發(fā)密切起來(lái)。因?yàn)檫@種閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生讀時(shí)直接，寫(xiě)時(shí)具體，在不知不覺(jué)中讀因?qū)懚羁?，?xiě)因讀而流暢，這樣既加大了閱讀的深度，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，擴(kuò)大了寫(xiě)作的廣度，彰顯了兒童筆尖上的智慧。

如此看來(lái)，批注式閱讀教學(xué)恰恰是站在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文根基上的一種最為樸素的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的一種最為便捷的實(shí)踐方式，也是促進(jìn)語(yǔ)文課堂形態(tài)有效轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方式。

四

劉荃老師鐘情于教育，癡迷于語(yǔ)文。我與他共事多年，見(jiàn)證著他的成長(zhǎng)足跡，他身上發(fā)生的許多感人的事情至今我還歷歷在目。我清楚地記得，他第一次面向南京市上習(xí)作公開(kāi)課時(shí)那寢食難安的情景。為了上好這節(jié)公開(kāi)課，他朝思暮想，多方求教，反復(fù)磨課，精心預(yù)設(shè)，最終取得了成功。課后，他認(rèn)真反思總結(jié)，寫(xiě)了一篇論文發(fā)表在了1997年第9期的《小學(xué)教學(xué)參考》上。一位年輕教師如此對(duì)待教學(xué)研究，這是多么難能可貴??！我也清楚地記得，他的兒子剛出生不久，他又放棄護(hù)理假，代表建鄴區(qū)參加蘇州、無(wú)錫、常州、南京四市語(yǔ)文會(huì)課活動(dòng)。這次會(huì)課，他執(zhí)教《望月》一課，充分發(fā)掘文本的意蘊(yùn)，大膽創(chuàng)新，以讀為主，靈動(dòng)厚實(shí)，贏得了專家和老師的高度贊譽(yù)。一位年輕教師如此對(duì)待工作，這是多么令人感佩??！我還記得他參加首屆江蘇青年教師賽課磨課和上課時(shí)的情景，記得他參加首屆全國(guó)蘇教版教材閱讀教學(xué)大賽磨課和獲得一等獎(jiǎng)時(shí)的情景，記得他參加第11批“江蘇省特級(jí)教師”評(píng)選時(shí)那種淡定的表情……這一次次公開(kāi)教學(xué)的經(jīng)歷，砥礪了他的教學(xué)智慧，歷練了他的教學(xué)風(fēng)格，生成了他的教學(xué)主張，他也找尋到了屬于他自己的句子。

“一人行快，眾人行遠(yuǎn)?！比缃瘢瑒④趵蠋熡辛俗约旱墓ぷ魇?，他帶領(lǐng)著一群富有朝氣、充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，站在語(yǔ)文的根基上前行，探尋母語(yǔ)教育的真諦。愿劉荃老師的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)中的每一位青年教師都能像劉荃老師那樣，在語(yǔ)文教學(xué)之路上且行且思，找尋到屬于自己的句子，譜寫(xiě)母語(yǔ)教育的精彩華章！

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）