高中班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

【摘""要】根據(jù)高中后進(jìn)生心理、行為特點(diǎn)，做好轉(zhuǎn)化工作成為高中班主任面對(duì)的重要課題。文章簡(jiǎn)要闡述了高中后進(jìn)生心理、行為的主要特征，分析其形成的主要原因，并根據(jù)實(shí)際提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中""班主任""后進(jìn)生""教育

【中圖分類號(hào)】G637""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0153-02

實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問題不僅是高中教育教學(xué)的重要課題，也班主任管理班級(jí)的關(guān)鍵問題、主要工作。

一"高中后進(jìn)生心理、行為的主要特征

1.渴望尊重與不受尊重的矛盾

高中年齡段學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，渴望贏得尊重，但后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，難以得到其他同學(xué)的理解、尊重，在班級(jí)中容易被冷落、被輕視。這種渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理導(dǎo)致有些后進(jìn)生自暴自棄，對(duì)老師、同學(xué)有強(qiáng)烈的抵觸心理。

2.心急好勝與不能取勝的矛盾

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是高中生一大心理特征。后進(jìn)生也同樣希望這一心理得到滿足。但后進(jìn)生的表現(xiàn)得到的是老師的批評(píng)、同學(xué)的忽視和家長(zhǎng)的嘮叨。同時(shí)，有些后進(jìn)生成績(jī)較差，使好勝心理受到嚴(yán)重打擊。因此出現(xiàn)頂撞老師、怪異穿戴、講究玩樂、追趕時(shí)髦等行為，以滿足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的情感需求。

3.盼望進(jìn)步與意志薄弱的矛盾

據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多后進(jìn)生在一定條件下，也有要求上進(jìn)、改變現(xiàn)狀的想法和行動(dòng)，但意志薄弱，在改正錯(cuò)誤、要求進(jìn)步過程中，反復(fù)無常。順利時(shí)，勁頭十足，洋洋自得;稍受挫折，就心灰意冷，逃避困難，一蹶不振。對(duì)成績(jī)好的同學(xué)表面滿不在乎，內(nèi)心卻羨慕佩服，而自身缺乏堅(jiān)韌刻苦的精神，盡管一度努力，但收效甚微。

二"高中后進(jìn)生心理行為特點(diǎn)形成發(fā)展的主要原因

高中后進(jìn)生心理、行為主要特征是受外因和內(nèi)因等諸多因素相互影響作用形成的。

1.外因：高中后進(jìn)生心理、行為特征形成的重要條件

第一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，忽視后進(jìn)生思想道德教育。近年來，我國(guó)高中教育在改革應(yīng)試教育、推行素質(zhì)教育方面取得較大的成績(jī)，盡管片面追求升學(xué)率仍根深蒂固，“以分?jǐn)?shù)論英雄”依然成為許多學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的核心觀念，重分?jǐn)?shù)輕思想教育普遍盛行。對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，學(xué)校和家長(zhǎng)把考試能力訓(xùn)練和思想道德教育割裂開來，過多強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生的應(yīng)試能力教育，而忽略思想道德、良好行為習(xí)慣等方面的教育。第二，學(xué)校教育不當(dāng)，偏愛優(yōu)生而冷落后進(jìn)生。在強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的環(huán)境下，優(yōu)師好生分層分班教學(xué)成為高中教育的普遍做法。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的目標(biāo)，許多教師缺乏正確的教育觀，往往偏愛優(yōu)生，冷落后進(jìn)生，從課堂提問、課外輔導(dǎo)到平時(shí)問寒問暖等方面，都把過多的精力和愛護(hù)給予優(yōu)生，使后進(jìn)生成為教學(xué)的“弱勢(shì)群體”。第三，家庭教育偏差，不利后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的觀念，但如何對(duì)待后進(jìn)生缺乏科學(xué)合理的方式。有的家長(zhǎng)溺愛子女，沒有嚴(yán)格要求后進(jìn)生改正缺點(diǎn);有的忙于工作，對(duì)子女放任自流;有的對(duì)小孩要求不高，只圖高中能順利畢業(yè)等。這樣的家庭教育削弱了后進(jìn)生追好求進(jìn)的信心。

2.內(nèi)因：高中后進(jìn)生心理、行為特征形成的主導(dǎo)因素

第一，逆反心理，好走極端。逆反心理與盲目崇拜并存，是高中后進(jìn)生普遍的心理現(xiàn)象。有的后進(jìn)生強(qiáng)烈否定權(quán)威觀念、老師與家長(zhǎng)的說教，又對(duì)歌星、影星等明星盲目崇拜。加上有的常受教師冷落、同學(xué)忽視，處在“被拋棄”的境地，心理承受較大的壓力，容易產(chǎn)生不滿、敵對(duì)情緒。

第二，怕苦怕累，自暴自棄。有的后進(jìn)生養(yǎng)尊處優(yōu)，相互攀比嚴(yán)重，沒有吃苦耐勞的精神，繞開困難躲避難題，不愿苦讀苦學(xué)改掉缺點(diǎn)，提高成績(jī)。有的缺乏自信、自尊，總認(rèn)為天生腦子笨，低人一等，時(shí)常以自身短處與別人長(zhǎng)處比較，越比越不如別人，越比越灰心喪氣，以致自暴自棄。

第三，學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏良好的行為習(xí)慣。后進(jìn)生都存在對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等特點(diǎn)。組織紀(jì)律渙散，厭倦學(xué)習(xí)、上課不專心、不聽講、不做作業(yè)，不問老師、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)等，這些毛病成為高中后進(jìn)生普遍成績(jī)較差的主因。

三"高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的建議

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是知、情、意、行相互轉(zhuǎn)化促進(jìn)的過程。應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中后進(jìn)生的心理、行為特點(diǎn)和后進(jìn)生個(gè)人的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.曉之以理，夯實(shí)高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思想基礎(chǔ)

科學(xué)合理的教育觀、人才觀是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前導(dǎo)。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。關(guān)注個(gè)體發(fā)展，實(shí)行個(gè)別教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，是我國(guó)中學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。優(yōu)化教育觀念就是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等各方都應(yīng)擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，堅(jiān)持學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)各種有用人才的教育觀念。班主任更要重樹順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教育觀、人才觀，研透活用后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法，尊重智力發(fā)展遲緩的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生、與自己意見不一致、被孤立和被拒絕的學(xué)生，“用放大鏡看后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看后進(jìn)生的缺點(diǎn)”讓后進(jìn)生深刻體會(huì)到班主任、老師和學(xué)校等的關(guān)懷和幫助。

2.動(dòng)之以情，為高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作營(yíng)造有利的氛圍環(huán)境

情感路線是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本路徑。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識(shí)的氣氛”、“自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律”。班主任工作經(jīng)驗(yàn)也證明，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“助推器”，而班集體的力量對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化影響最大。依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，依靠集體的力量多方面影響、帶動(dòng)后進(jìn)生。因此，班主任要主動(dòng)聯(lián)系科任教師、學(xué)校等多方力量，精心培育團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、關(guān)愛后進(jìn)生的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，尊重后進(jìn)生的人格、個(gè)性和合理的訴求，構(gòu)建和諧平等的師生、生生關(guān)系，營(yíng)造“我榮班榮、班榮我榮”的濃厚氛圍。在班級(jí)開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，全面分化、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，定目標(biāo)、定計(jì)劃、定措施，從德、智、體、美、勞全方位細(xì)化量化考核，以愛心熱情激發(fā)后進(jìn)生渴求上進(jìn)的愿望，善于點(diǎn)贊后進(jìn)生，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

3.學(xué)之以恒，為高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供堅(jiān)實(shí)的成績(jī)支撐

具有堅(jiān)忍不拔的毅力、學(xué)會(huì)合理的學(xué)習(xí)方法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。愛因斯坦在總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：“A=X+Y+Z”。A代表成功，X代表艱苦的勞動(dòng)，Y代表正確的方法，Z指少說空話。研究表明，后進(jìn)生的“差”主要由學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法欠妥和意志薄弱等多種因素造成，而學(xué)習(xí)成績(jī)差是這些因素匯集的核心體現(xiàn)。班主任要針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)及其在同學(xué)中的地位等不同情況，因類施教，以古今中外的名人名家、身邊成功事跡為例，鼓勵(lì)后進(jìn)生磨煉意志、培養(yǎng)韌性、學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成積極向上的進(jìn)取心。在改掉缺點(diǎn)、提高成績(jī)中讓后進(jìn)生體會(huì)愛迪生所說的“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”的內(nèi)在精髓，促進(jìn)后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、厭學(xué)到樂學(xué)、懶學(xué)到勤學(xué)、畏難到克難的轉(zhuǎn)變。

4.導(dǎo)之以行，為高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供有力的制度保障

在當(dāng)前全面推進(jìn)依法治國(guó)進(jìn)程中，更需要以規(guī)章制度管理后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。班級(jí)管理規(guī)章是班集體各個(gè)成員必須遵守的日常行為準(zhǔn)則。導(dǎo)之以行就是班主任要針對(duì)后進(jìn)生紀(jì)律意識(shí)淡薄、改正缺點(diǎn)有反復(fù)性等情況，堅(jiān)持軟硬兼施的原則，要求后進(jìn)生遵守班級(jí)管理規(guī)章等各項(xiàng)規(guī)章制度，身體力行。因此，班主任要認(rèn)真把好班級(jí)規(guī)章制定關(guān)、理解關(guān)、遵守關(guān)等關(guān)口，以完善的班級(jí)管理制度引導(dǎo)后進(jìn)生從小事做起，增強(qiáng)后進(jìn)生遵紀(jì)守法的積極性和自覺性，嚴(yán)格規(guī)范后進(jìn)生言行。循循善誘后進(jìn)生要自覺遵守課堂紀(jì)律、值日紀(jì)律、勞動(dòng)紀(jì)律、開會(huì)紀(jì)律等，以小見大、從易到難，讓后進(jìn)生感覺到每天都有進(jìn)步、有成就感。同時(shí)，班主任還要選擇合適的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆绞?，善意提醒后進(jìn)生少違反紀(jì)律、多循規(guī)蹈矩。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕