翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘""要】翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式具有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感等優(yōu)勢(shì)。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其在企業(yè)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂""應(yīng)用過(guò)程""問題探討

【中圖分類號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0053-02

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界和教育工作者的廣泛關(guān)注，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程——即“教—學(xué)”，依靠成熟的視頻制作技術(shù)、完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及教師有啟發(fā)性的引導(dǎo)與溝通，開啟了“學(xué)—教”教學(xué)模式的探索。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，這里的“自主學(xué)習(xí)”有其基本的模式，即通過(guò)“課程開發(fā)”，到學(xué)生“課前學(xué)習(xí)”，再通過(guò)課堂交流、協(xié)作和教師輔導(dǎo)進(jìn)行“課堂內(nèi)化”，最后以測(cè)試或反饋等方式來(lái)總結(jié)課程效果和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能更充分利用課堂內(nèi)的時(shí)間，與教師共同對(duì)知識(shí)或項(xiàng)目進(jìn)行更深層次的探討，加深對(duì)某個(gè)問題的理解，而在課堂外，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻、書本、配套練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)等渠道完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于能最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，在將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，充分利用課堂和課外時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用、適用的知識(shí)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂上述的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的理念在企業(yè)管理課程教學(xué)中能得到較好的應(yīng)用，通過(guò)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式，該理念能將那些對(duì)于學(xué)生而言生澀和難以理解的企業(yè)管理知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的案例和項(xiàng)目探討，促進(jìn)教學(xué)效率，大大提高學(xué)生對(duì)企業(yè)管理課程的興趣，逐漸實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接。

一"翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師備課

對(duì)于傳統(tǒng)的企業(yè)管理課堂而言，教師通常需準(zhǔn)備好課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱、課程單元設(shè)計(jì)、課程演示文件等材料，并提前設(shè)計(jì)好合適的案例和問題，以供課堂探討。但要在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，上述準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師備課還應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：

第一，課程的整體介紹。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)此較為陌生，因此，在第一節(jié)課中向?qū)W生全面、詳細(xì)地講解“課程實(shí)施方法”“學(xué)生學(xué)習(xí)途徑”至關(guān)重要，教師此時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，該任務(wù)單類似于學(xué)習(xí)路徑文件包，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。除此以外，教師應(yīng)要求和指導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄個(gè)人在課程學(xué)習(xí)中的進(jìn)度、遇到的問題、取得的成果、改進(jìn)的方法等。只有完成了上述最關(guān)鍵、最基本的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂才能得到學(xué)生的理解與配合，保證后續(xù)課程的順利開展。

第二，學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的資料。課堂外學(xué)習(xí)的資料可以分為有形資料和無(wú)形資料兩種。有形資料有配套教材、企業(yè)管理相關(guān)書籍、企業(yè)管理相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)資料、相關(guān)教學(xué)視頻等;無(wú)形資料包括學(xué)生通過(guò)參加相關(guān)比賽、講座、企業(yè)實(shí)習(xí)、接觸企業(yè)管理專業(yè)人士等途徑獲取的無(wú)形的知識(shí)和體驗(yàn)等。在這里應(yīng)該指出，教學(xué)視頻并不是簡(jiǎn)單地將教師上課過(guò)程錄制下來(lái)，而是要將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、正確的數(shù)據(jù)和恰當(dāng)?shù)陌咐?，?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，每個(gè)教學(xué)視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在10分鐘左右。由此可見，企業(yè)管理課程的課外學(xué)習(xí)資料是非常豐富的，教師可以在課程整體介紹中著重介紹相關(guān)資料的分類，學(xué)生每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)的自主學(xué)習(xí)后，再向其推薦具體的課外學(xué)習(xí)材料，補(bǔ)充自主學(xué)習(xí)過(guò)程中被忽略的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。

第三，課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)思路。翻轉(zhuǎn)課堂非?？简?yàn)教師的自身教學(xué)素質(zhì)，更加要求其教學(xué)思路清晰，在課堂上懂得靈活處理突如其來(lái)的問題。因此，除了像傳統(tǒng)課堂那樣熟練掌握課程知識(shí)點(diǎn)外，還要懂得如何把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并與實(shí)際問題相結(jié)合，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求不是變低了，而是向教學(xué)提出了更高的要求。

2.課堂實(shí)施過(guò)程

教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，因此，教師不能像傳統(tǒng)課堂一樣，提出問題，讓學(xué)生去解答，而是用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及對(duì)困難和問題的思考，然后再利用課堂討論、案例講解等方式，讓其他學(xué)生參與到問題解決當(dāng)中。這個(gè)過(guò)程有兩個(gè)注意點(diǎn)：（1）教師備課時(shí)準(zhǔn)備的資料未必都能派上用場(chǎng)，這就要求教師結(jié)合課堂實(shí)際情況靈活地篩選出合適的資料，切忌生搬硬套;（2）要準(zhǔn)確把握住學(xué)生提出的問題與哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是密切相關(guān)的，學(xué)會(huì)“借題發(fā)揮”，順勢(shì)向?qū)W生講解企業(yè)管理課程知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

根據(jù)企業(yè)管理課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為在企業(yè)管理課堂實(shí)施中，要提高對(duì)課堂研討、情景模擬兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，利用這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。企業(yè)管理類課程有其自身的特點(diǎn)，如理論和實(shí)踐的更新速度快、學(xué)生真正接觸到管理的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等。因此，為了讓學(xué)生在課堂上掌握更深層次的知識(shí)，了解企業(yè)管理的實(shí)際操作，必須大幅提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在本校開設(shè)的公司運(yùn)營(yíng)綜合實(shí)戰(zhàn)課中，將學(xué)生分成若干企業(yè)，要求學(xué)生在某家企業(yè)中擔(dān)任一個(gè)職場(chǎng)角色，然后按照企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)的相關(guān)規(guī)則來(lái)自行運(yùn)營(yíng)一家企業(yè)。

3.課后跟進(jìn)事項(xiàng)

課后跟進(jìn)主要指按預(yù)定規(guī)劃考查學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，對(duì)于進(jìn)度較快、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)提高其學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生往理論知識(shí)或?qū)嵺`知識(shí)的更深層次發(fā)展;對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師要主動(dòng)了解原因，幫助其解決困難。除此之外，教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使其更利于課程實(shí)施。

二"翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理課程教學(xué)中的問題

誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂革新了以往的教學(xué)理念，為教學(xué)模式注入了新的理論力量，但在課程教學(xué)中也遇到了一些問題，最突出的問題包括教師視頻制作的能力一般、教師教學(xué)素質(zhì)不足、學(xué)生自學(xué)能力或自學(xué)意識(shí)較弱、大環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供的支持力度不足等。另外，未深入了解過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人，可能會(huì)片面地將翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線視頻、在線課程，將它理解為學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)、成天盯著電腦屏幕、孤立學(xué)習(xí)的始作俑者。

顯而易見，上述任何一個(gè)問題都會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐受阻，教師就無(wú)法真正有效地推行該教學(xué)模式。作為企業(yè)管理教學(xué)的一線教師，本人認(rèn)為首先教育體系要提供足夠的支持，例如從初級(jí)教育開始就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生能快速地接受這種教學(xué)理念;另外，要對(duì)教師做有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教學(xué)技能和教學(xué)素質(zhì)。其次，在企業(yè)管理課程教學(xué)中，盡量讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多東西只是其中一個(gè)方面，另一方面是學(xué)校和教師應(yīng)利用身邊的資源，讓學(xué)生得到更對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如此一來(lái)，學(xué)生可以真正去運(yùn)用和檢驗(yàn)在課堂上學(xué)到的知識(shí)，做到學(xué)中做，做中學(xué)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在企業(yè)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，它是教學(xué)改革中的一種新的嘗試，但是我們也應(yīng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂本身只是一種方法，它給處在一線教學(xué)崗位上的教師提供了嶄新的教學(xué)思路，同時(shí)給教育研究者和教育管理機(jī)構(gòu)指出一條教學(xué)改革的新道路。

然而，我們?cè)诳吹椒D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，決不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成解決高校教育問題的根本、教育改革的唯一解藥。從大的層面上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)在得到充分了解的情況下，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育的利弊，不斷創(chuàng)新出新的發(fā)展形勢(shì);從小的層面來(lái)看，本人希望在日后的教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，將這種新的教學(xué)模式當(dāng)成是高校人才教育的探明燈，使其能更好地協(xié)助企業(yè)管理課程教學(xué)，讓更多學(xué)生受益。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕