提高青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)效能的思考

【摘""要】為了提高青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的整體效能，筆者分析了青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)效能的主客觀因素，并據(jù)此提出了培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)""影響因素""途徑

【中圖分類號(hào)】C913.5"""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0100-02

作為科學(xué)教育的重要內(nèi)容，眾多研究人員或者評(píng)價(jià)組織對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”都有各自的理解和界定。在我國(guó)，科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)是人在處理與自然、社會(huì)的關(guān)系中應(yīng)該具備的知識(shí)、精神要素（價(jià)值觀念）和實(shí)踐能力，即人具有的科學(xué)文化知識(shí)和利用科學(xué)文化知識(shí)處理問題的能力。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)入到全球化大背景下，社會(huì)對(duì)青少年的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的效能（即科學(xué)性、有效性）提出了新要求。筆者認(rèn)為，當(dāng)前青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀、探索與體驗(yàn)、方法與品質(zhì)四個(gè)方面。

一"影響青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主客觀因素

1.功利性需求異化了科學(xué)精神

科學(xué)精神是衡量青少年科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。有研究機(jī)構(gòu)做過調(diào)查，在理性上，有43%的學(xué)生是盲目地懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法。當(dāng)前青少年科學(xué)教育的目的不再關(guān)注青少年學(xué)生個(gè)體對(duì)科學(xué)精神的體驗(yàn)與內(nèi)在發(fā)展，而更多地受外在社會(huì)功利的制約，其教學(xué)活動(dòng)也越來越帶有功利的色彩。功利主義使得青少年缺少遠(yuǎn)見，依賴性強(qiáng)。在科學(xué)精神養(yǎng)成上，青少年缺乏實(shí)驗(yàn)探索精神，重邏輯思維，輕價(jià)值情感體驗(yàn)。在科學(xué)精神探索上，青少年的科學(xué)價(jià)值觀被金錢等物質(zhì)需求所異化。

2.應(yīng)試教育遮蔽了科學(xué)教育

縱觀我國(guó)的學(xué)校教育，無論是中小學(xué)教育，還是大學(xué)教育都被應(yīng)試教育的陰影所“籠罩”，學(xué)校科學(xué)教育逐步演化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的灌輸，學(xué)生成為接受教條的“容器”。科學(xué)教育輕視學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致青少年缺乏科學(xué)探索和創(chuàng)新精神。而實(shí)際上，創(chuàng)造力和想象力正是科學(xué)素質(zhì)的核心內(nèi)容。當(dāng)前教育體制上的欠缺使科學(xué)教育變成機(jī)械地接受科學(xué)知識(shí)，青少年科學(xué)技能和實(shí)踐能力變得尤為脆弱。

3.缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握

對(duì)青少年科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查顯示，僅有2%的學(xué)生表示“非常了解”，有26%的學(xué)生表示“比較了解”，高達(dá)65%的學(xué)生表示“不太了解”，7%的學(xué)生表示“不了解”。可見，青少年對(duì)科學(xué)方法的理解缺少必要的手段或者技能。一方面，青少年對(duì)科學(xué)教科書、日常生活中的熱點(diǎn)問題理解較好，但是對(duì)于科技前沿領(lǐng)域研究和發(fā)展處于比較低的水平，更談不上對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用的了解。另一方面，青少年對(duì)于科技語言和科學(xué)現(xiàn)象只是“聽過”、“見過”，但是不理解其真正的本質(zhì)，說明青少年還不具備基本的科學(xué)知識(shí)，還跟不上科技飛速發(fā)展的社會(huì)節(jié)奏。

二"青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)效能的策略

1.由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

新課程背景下的青少年科學(xué)教育，應(yīng)力求做到從學(xué)生自己生命世界出發(fā)，提倡由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主觀能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生用自己的方法觀察科學(xué)現(xiàn)象、了解科學(xué)知識(shí)、探究科學(xué)問題、形成科學(xué)品質(zhì)，學(xué)校教育要為青少年科學(xué)素養(yǎng)的培育提供有意義的生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。從學(xué)校設(shè)置到師資配備，從課程安排到考題出法，都應(yīng)形成與應(yīng)試教育模式下有本質(zhì)區(qū)別的新觀念，使學(xué)生在受教育過程中形成科學(xué)精神和科學(xué)行為能力。

2.營(yíng)造科學(xué)素養(yǎng)氛圍，完善科學(xué)教育方法

優(yōu)良的校園科技文化氛圍，對(duì)中學(xué)生上好科學(xué)素養(yǎng)教育活動(dòng)課起著不可或缺的激勵(lì)作用，積極樂觀、探索創(chuàng)新、實(shí)踐求知的教育氛圍是科學(xué)教育客觀環(huán)境的體現(xiàn)。良好的班風(fēng)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)和求實(shí)的校風(fēng)不但可以激發(fā)青少年的科學(xué)熱情，而且可以幫助他們養(yǎng)成崇尚科學(xué)的態(tài)度和求真的價(jià)值觀。學(xué)校在改革應(yīng)試教育“重知識(shí)、輕能力”的同時(shí)，要改進(jìn)科學(xué)教育方法和途徑，積極探索“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生去探索問題、研究問題，最終找到科學(xué)途徑和解決方法，使科學(xué)教育充滿探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3.利用大眾媒體，提升科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)水平

在全球化、信息化的大背景下，對(duì)青少年學(xué)生開展科學(xué)素養(yǎng)的培育途徑主要是利用大眾媒體（包括電視、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等）來開展。具體做法是，學(xué)校、家庭和公共教育機(jī)構(gòu)通過專職科普教師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等開展科技素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。專職科普教師可以發(fā)動(dòng)共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等科普社團(tuán)開展多種形式的科學(xué)教育實(shí)踐與創(chuàng)新教育活動(dòng)，通過多種科普教育方式來提高青少年的科學(xué)精神和品質(zhì)。青少年也要充分認(rèn)識(shí)到良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升自身科學(xué)人格的重要意義。

三"青少年評(píng)價(jià)體系的理論模型構(gòu)建

青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的理論模型，筆者主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行探索和建構(gòu)。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）情感與價(jià)值觀。這主要來自于青少年真實(shí)的生活情境和學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，與科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)度密切相關(guān)。評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面是個(gè)人情景體驗(yàn)，主要包括學(xué)生本人、家庭和社會(huì)群體的生活及社會(huì)環(huán)境;另一方面是指價(jià)值觀養(yǎng)成，即社會(huì)情境，包括社會(huì)團(tuán)體、跨地域生活情境。（2）知識(shí)與技能。該指標(biāo)主要考察青少年對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，主要包括對(duì)理工科科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)）、生命科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、信息科學(xué)五大模塊。其中理工科科學(xué)、生命科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)與我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)新課標(biāo)中的主要內(nèi)容模塊是一致的。（3）探索與體驗(yàn)。包括探索科學(xué)命題、分析科學(xué)事件、解釋科學(xué)現(xiàn)象、養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)、解決科技問題五個(gè)層面。每個(gè)層面又分為三個(gè)依次遞進(jìn)的子層次。（4）方法與品質(zhì)。包括對(duì)科學(xué)命題或結(jié)論的個(gè)人興趣、對(duì)科學(xué)事件的看法和態(tài)度以及科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)品質(zhì)三個(gè)方面。同時(shí)涵蓋對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解和體驗(yàn)，即對(duì)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系、科學(xué)和技術(shù)的應(yīng)用、科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響等方面的理解。

青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)和深化的聯(lián)系，既不是并列關(guān)系，也不是平行關(guān)系。第一，情感與價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)命題所依據(jù)的素材信息，它是評(píng)價(jià)青少年利用科學(xué)知識(shí)和技能在不同層面解決問題提供的背景信息，不是對(duì)情境本身的測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)。不同的情境體現(xiàn)了青少年對(duì)科學(xué)情感和科技知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且在特定的情景下，要求青少年具備一定科學(xué)素養(yǎng)能力來解決與科學(xué)有關(guān)的命題。第二，知識(shí)與技能之間是相互促進(jìn)、相互支撐的。一方面，青少年對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握有利于提高科學(xué)技能、養(yǎng)成創(chuàng)新能力、形成良好的科學(xué)態(tài)度;另一方面，創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)態(tài)度能夠促進(jìn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。最后，良好的科學(xué)方法和豐富的科學(xué)知識(shí)能夠提升科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)是青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)估體系的主線與核心。

本研究構(gòu)建的科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系理論模型的主要特色體現(xiàn)在：第一，首次將數(shù)學(xué)納入科學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)的范圍;其次，“探索與體驗(yàn)”的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)所涵蓋的指標(biāo)是依次遞進(jìn)的能力水平，這與其他相關(guān)研究的內(nèi)容不完全一樣，其他研究所反映的評(píng)價(jià)內(nèi)容之間沒有遞進(jìn)關(guān)系;此外，方法與品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)包含的幾個(gè)方面與相關(guān)研究也有所不同，主要考察和評(píng)價(jià)青少年是否具有科學(xué)方法和科技技能，以及他們對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的理解以及科學(xué)價(jià)值觀，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容是一致的。因此，該研究中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既吸納了相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的基本理論和內(nèi)容，又與我國(guó)基礎(chǔ)教育科學(xué)課程新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容相融合，符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)青少年科學(xué)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求，對(duì)開展青少年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕