【摘""要】以往創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)之間往往呈現(xiàn)“分離平行”的狀態(tài)，兩者之間缺乏聯(lián)系，不能體現(xiàn)課程的整合性，造成教育資源的浪費(fèi)，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，從而影響了幼兒的發(fā)展。本文從一線教師實(shí)踐的角度談創(chuàng)造性游戲和主題活動(dòng)的整合方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性游戲""主題活動(dòng)""整合

【中圖分類號(hào)】G612""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）16-0104-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以往我們的創(chuàng)造性游戲和主題之間往往呈現(xiàn)“分離平行”的狀態(tài)，缺乏有效的聯(lián)系和整合，即造成教育資源的浪費(fèi)，又不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效整合和提升，從而影響了幼兒的發(fā)展。如何充分發(fā)揮幼兒的自主性，做到創(chuàng)造性游戲和主題活動(dòng)整合，最大程度地滿足幼兒發(fā)展需要，更充分地發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的教育功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展？實(shí)踐的結(jié)果告訴我們：游戲與學(xué)習(xí)是相輔相成的，可以互相轉(zhuǎn)化，幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)的收獲，亦可在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲般的樂(lè)趣。

一"順應(yīng)幼兒的興趣與需要生成游戲和主題活動(dòng)

順應(yīng)幼兒的興趣與需要生成游戲活動(dòng)和主題活動(dòng)，做到教育內(nèi)容整合，使幼兒的情感與認(rèn)知、興趣需要與教育要求處于和諧統(tǒng)一，這是構(gòu)建幼兒課程內(nèi)容的條件。我們需要研究幼兒的行為表現(xiàn)、覺(jué)察幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，并以此為依據(jù)，處理好創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)的關(guān)系，將它們有機(jī)地整合。

案例：孩子們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲中，對(duì)自己所處的社區(qū)特別感興趣，構(gòu)建“公園”“海滄大橋”“菜市場(chǎng)”，老師抓住孩子的興趣點(diǎn)，與孩子們展開(kāi)討論：“我們的社區(qū)還有什么建筑？”，孩子們決定開(kāi)展“我們生活的地方”主題活動(dòng)，進(jìn)一步了解我們的社區(qū)。

社區(qū)環(huán)境給我們帶來(lái)了豐富、生動(dòng)、鮮活的教育資源。孩子們圍繞主題活動(dòng)“我們生活的地方”開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)：參觀游覽、查閱資料、討論交談、設(shè)計(jì)制作等，感受社區(qū)里的建筑風(fēng)貌——“我們生活的地方真美”、文化設(shè)施——“我們生活的地方真方便”、風(fēng)土人情——“服務(wù)我們的人”等，這樣既擴(kuò)展了孩子們的視野，又豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。

隨著主題活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)，孩子們將主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反映到游戲中，結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容隨之而拓展：“樂(lè)購(gòu)”“仙岳小學(xué)”“永輝超市”“仙岳山公園”“海滄大橋”……結(jié)構(gòu)游戲——“我們生活的地方”越來(lái)越美、越來(lái)越豐富。角色游戲的內(nèi)容也隨之而豐富，游戲情節(jié)隨之而深入：“美美寵物店”、“永輝超市”、“廈門(mén)市公安分局”、“小吃一條街”……一個(gè)個(gè)新的游戲內(nèi)容、新的主題活動(dòng)，給孩子們提供了全新的展現(xiàn)舞臺(tái)，孩子們是那么地投入，他們一次次體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，是游戲也是學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性游戲可以是主題活動(dòng)的先導(dǎo)活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，主題活動(dòng)可成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華。經(jīng)驗(yàn)越豐富，主題活動(dòng)就越能取得意想不到的效果。創(chuàng)造性游戲也可以是主題活動(dòng)的后繼活動(dòng)，主題活動(dòng)過(guò)程中獲得的新知識(shí)和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得發(fā)展。正如本尼特所指出的那樣：兒童能力的提高可以提高游戲的質(zhì)量和復(fù)雜性，而游戲質(zhì)量和復(fù)雜性的提高則有助于兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲和主題活動(dòng)是相輔相成的相互促進(jìn)與互相融合的活動(dòng)。

游戲生成主題活動(dòng)，主題活動(dòng)生成游戲，是一個(gè)游戲——探索——再游戲——再探索……的過(guò)程。游戲的過(guò)程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索、計(jì)劃、思考、解決問(wèn)題的積極主動(dòng)構(gòu)建自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師的“教”是通過(guò)支持、引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

二"根據(jù)幼兒主題活動(dòng)與游戲活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，做到教育環(huán)境整合

《幼兒園教育綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！蔽覀冋J(rèn)為，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好教育環(huán)境是幼兒生動(dòng)、主動(dòng)、活潑發(fā)展的基礎(chǔ)。

案例：在開(kāi)展主題活動(dòng)“美麗的廈門(mén)”中，孩子、家長(zhǎng)和老師一起收集、制作游戲所需要的豐富的、有吸引力的材料：廈門(mén)風(fēng)光圖片、圖書(shū)、VCD，廈門(mén)漆線雕、珠繡品，廈門(mén)小吃圖片，各種紙盒、布、繩子、粽葉;各種貝殼等。在收集材料的過(guò)程中，孩子們獲得了更多的有關(guān)廈門(mén)風(fēng)光、風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)文化等信息，家長(zhǎng)進(jìn)一步了解了幼兒在幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，能更好地參與幼兒園的教育。幼兒運(yùn)用這些材料開(kāi)展主題活動(dòng)，幼兒將主題活動(dòng)開(kāi)展的材料投放到游戲中，進(jìn)入游戲區(qū)：“珠繡工藝坊”，仿佛到了美麗的珠繡世界，進(jìn)入眼簾的是幼兒收集的珠繡品，幼兒制作的珠繡品、珠子刺繡材料，幼兒在此可以制作或買(mǎi)賣(mài)珠繡品;“鷺鷺風(fēng)味小吃店”，具有濃濃的廈門(mén)味，張貼了小吃圖片，有小朋友制作的“春卷”、“扁食”等;“廈門(mén)設(shè)計(jì)院”中有各種廢舊材料膠卷殼、杯子、籃子、盒子、罐子、結(jié)構(gòu)材料，墻面上張貼著幼兒設(shè)計(jì)的“高樓”等。小“導(dǎo)游”可以向游客介紹廈門(mén)美麗的風(fēng)景、帶“游客”到“珠繡工藝坊”購(gòu)買(mǎi)工藝品，到“鷺鷺風(fēng)味小吃店”品嘗廈門(mén)的風(fēng)味小吃等。將游戲環(huán)境和主題活動(dòng)環(huán)境有機(jī)地整合，有效地利用了各種資源，各種資源價(jià)值發(fā)揮到極致。

在如此自主、開(kāi)放、豐富的游戲環(huán)境中，孩子們熱情而有序的開(kāi)心地“玩”著，有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有想象的角色扮演，有真實(shí)的感受，有同伴間的互相交流，有教師的支持、合作引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了孩子們各方面的發(fā)展。孩子們圍繞主題活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的游戲情境，自由地扮演角色，自由地與同伴交流、互動(dòng)、探究，營(yíng)造出一個(gè)自由、安全、愉悅、寬松的“玩”（游戲）的氛圍，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，吸引幼兒積極、愉快地參與。陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！痹诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意：教育環(huán)境不是一成不變的，游戲材料隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒目標(biāo)的達(dá)成度，不斷地進(jìn)行調(diào)整、增加，不斷地增加幼兒的好奇心、探索欲望，激發(fā)孩子積極投入活動(dòng)之中。

三"根據(jù)觀察構(gòu)建教師指導(dǎo)策略，提高整合的有效性

我們班的幼兒在活動(dòng)中對(duì)什么感興趣？他們面臨什么問(wèn)題？需要什么幫助？他們當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段？要知道這些答案，最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪沁M(jìn)行幼兒觀察。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利指出：幼兒教師應(yīng)該是一位觀察者，他必須以科學(xué)家的精神，運(yùn)用科學(xué)的方法去觀察研究?jī)和?，揭示兒童?nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密。只要在充分觀察的基礎(chǔ)上，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒活動(dòng)的現(xiàn)象發(fā)生;只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)活動(dòng)情況作出正確的判斷，在幼兒需要時(shí)進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)，幫助幼兒的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建和擴(kuò)展提供有力支持，隨著主題活動(dòng)的進(jìn)展不斷把游戲引向深入，或者隨著游戲的進(jìn)展把主題活動(dòng)引向深入，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性游戲與主題活動(dòng)的整合。

案例：廈門(mén)有許多著名的橋：世界第二、亞洲第一座特大型三跨連續(xù)全漂浮鋼箱梁懸索橋——海滄大橋、廈門(mén)首座采用鋼性吊竿結(jié)構(gòu)建設(shè)的橋梁——五緣灣大橋、我國(guó)第一座跨越海峽的公路大橋——廈門(mén)大橋等。教師觀察到幼兒聚在一起聊：“我們廈門(mén)有很多橋”、“如果沒(méi)有橋，我們就沒(méi)法離開(kāi)廈門(mén)?！薄案呒軜蛟谛?，又堵車(chē)了?！彼麄冞€在結(jié)構(gòu)游戲中建構(gòu)站在我們園就能看見(jiàn)的海滄大橋。教師順著幼兒的興趣，拋出問(wèn)題：沒(méi)有橋，我們真的不能離開(kāi)廈門(mén)嗎？請(qǐng)小朋友自己去尋找答案。第二天，有的幼兒便帶來(lái)了廈門(mén)地圖，通過(guò)共同查看地圖，幼兒知道廈門(mén)有島內(nèi)和島外之分，沒(méi)有橋，人們出島不方便，必須坐船出島。廈門(mén)出島的橋到底有幾座？是在哪里？什么樣的？幼兒帶著諸多的問(wèn)題，進(jìn)入了主題活動(dòng)“各種各樣的橋”。我們開(kāi)展的第一個(gè)活動(dòng)便是“我知道的橋”，認(rèn)識(shí)廈門(mén)的橋，通過(guò)參觀、觀看錄像等方式真實(shí)地感受廈門(mén)的橋。在這個(gè)活動(dòng)中，鳴鳴說(shuō)他去過(guò)廈門(mén)橋梁博物館，于是教師便利用周六開(kāi)展參觀廈門(mén)橋梁博物館親子活動(dòng)。幼兒結(jié)構(gòu)游戲中隨著出現(xiàn)了海滄大橋、廈門(mén)大橋、杏林大橋、五緣灣大橋。在結(jié)構(gòu)游戲中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)海滄大橋的引橋和橋墩認(rèn)識(shí)不夠，于是再次帶領(lǐng)幼兒參觀海滄大橋，還請(qǐng)來(lái)設(shè)計(jì)師瀚瀚的爸爸來(lái)給幼兒講大橋的結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒建構(gòu)的橋令人驚嘆：在用材料方面和造型方面太有創(chuàng)意了。在角色游戲中出現(xiàn)了“橋梁博物館”、“橋梁設(shè)計(jì)院”、“廈門(mén)科技館”。在“橋梁設(shè)計(jì)院”游戲中，教師觀察到幼兒只是在畫(huà)大橋，對(duì)設(shè)計(jì)院不了解，于是由瀚瀚的爸爸帶領(lǐng)幼兒參觀他們的設(shè)計(jì)院，了解設(shè)計(jì)院的環(huán)境、各種人員分工等。在表演游戲中表演“大象過(guò)小橋”、“象鼻子橋”。幼兒在教師的引導(dǎo)、支持和幫助下，開(kāi)展轟轟烈烈的主題活動(dòng)和游戲，所有的孩子都有自己的事情，都很忙，他們獨(dú)立地、自由地按自己的意愿，有選擇地主動(dòng)接觸信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主發(fā)展，大大地提高了主題活動(dòng)與游戲整合的質(zhì)量。

教師觀察分析幼兒每天是怎么玩的，得到了哪些發(fā)展，需要做怎樣的調(diào)整。教師成為幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者、兒童游戲進(jìn)展的支持者和引導(dǎo)者、兒童行為的記錄者與研究者、實(shí)踐活動(dòng)的反思者，將游戲的開(kāi)放自主精神滲透到教育教學(xué)之中，使教學(xué)擺脫單純的功利性，只要這樣，才能促使每個(gè)幼兒獲得富有個(gè)性的發(fā)展。這也是孩子積極快樂(lè)學(xué)習(xí)的根源。

在創(chuàng)造性游戲和主題活動(dòng)整合中，我們感受到：有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助幼兒，有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于生成更豐富更吸引幼兒的游戲內(nèi)容更具魅力更吸引幼兒，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知識(shí)和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得發(fā)展，更能促進(jìn)幼兒情感、能力、技能的發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕