【摘""要】現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性較差，意志力薄弱。因此，作為老師和家長，在保證孩子安全的前提下，應(yīng)放手讓孩子去做力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，使他們在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考，自己解決問題。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立性""培養(yǎng)

【中圖分類號】G611""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）16-0120-02

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試?！币虼耍覀円钊胴瀼亍毒V要》精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒地健康發(fā)展。教育家蒙臺梭利也十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女，個個都是家中的小皇帝、小太陽，他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。所以到了幼兒園，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差，意志力薄弱，因此，作為老師和家長要適當(dāng)?shù)亟o孩子一些自由空間，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造各種情境，把握孩子這個時期的心理特點(diǎn)，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，使他們在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思考，自己解決問題。

一"自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，從不會做到逐漸會做，在慢慢變化過程中成熟，這一切都是必然的規(guī)律。我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“凡是孩子能做的事應(yīng)讓孩子自己去做，不要代替他”。遵循這個原理，我認(rèn)為應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒自己的動手能力。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些家長怕累著孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因而不讓孩子做一些力所能及的事;還有一些家長認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，因?yàn)樾『㈤L大自然就會。其實(shí)這些觀念都是不正確的。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來看，不給予孩子鍛煉的機(jī)會，就等于剝奪了孩子自理能力發(fā)展的機(jī)會，久而久之，孩子也就喪失了獨(dú)立能力。

所以我們要本著“自己的事情自己做”的原則，讓幼兒做一些力所能及的事情。在家里，家長可以根據(jù)孩子的興趣和能力因勢利導(dǎo)，通過具體、細(xì)致的示范，從身邊的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務(wù)的技能，例如：幼兒穿衣服時，不會扣紐扣，這時家長不應(yīng)該急著幫他扣，而是應(yīng)該示范給幼兒看，讓幼兒學(xué)著扣，細(xì)心一點(diǎn)的家長可以把扣紐扣的過程編成兒歌來教給幼兒，家長只有這樣要求幼兒，讓幼兒在鍛煉中成長，才會提高幼兒獨(dú)立水平。

又如：幼兒從小不會洗臉，這時家長就應(yīng)及時引導(dǎo)。告訴幼兒洗臉時先把衣袖卷起來、怎樣用毛巾、先洗什么地方，如何洗手等等，因此幼兒就會從不會做到會做。只有家長多放手讓幼兒多動手，才能學(xué)會獨(dú)立。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際上給幼兒創(chuàng)造了很好的自己動手的鍛煉機(jī)會，無形中培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立生活的能力。要讓孩子懂得自己的事情自己干，樹立起自信心與進(jìn)取心，體驗(yàn)到依靠自己的力量，堅持把事情做完的喜悅。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，做父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價值被肯定、自己的工作能力被肯定時，他們也會感到無比的興奮和快樂，在培養(yǎng)孩子自理能力的同時很大程度上增進(jìn)了孩子的自信心。

二"把主權(quán)給幼兒，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立鍛煉的機(jī)會

游戲是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段，也是兒童特別喜愛的活動方式。因此，家長應(yīng)該允許并鼓勵幼兒自己選擇游戲方式和項(xiàng)目，自己選擇游戲伙伴，自己提出游戲目標(biāo)，自己選擇材料，獨(dú)立構(gòu)思，扮演自己樂意扮演的角色，家長在其中只要稍微加以指導(dǎo)即可。我們要讓幼兒自己在擺放過程中感受到獨(dú)立做事情的樂趣，例如：在房間中給幼兒一個自主游戲的空間，設(shè)置一個單獨(dú)游戲的區(qū)域，區(qū)域內(nèi)擺放多種玩具都由幼兒自由選擇，自由作主，讓幼兒感受在自己的區(qū)域內(nèi)活動和獨(dú)立自由的空間。有一種當(dāng)小主人的感覺，從而培養(yǎng)他自己做事情的意識。

例如：當(dāng)孩子從玩具盒里取出積木，腦子里還沒有想好搭什么時，家長不要管他。等到孩子的構(gòu)思初步形成時，再給予適當(dāng)?shù)墓膭?。如，說：“你在建樓房嗎？樓房的陽臺在哪里呀？樓房外面搭個院子種花一定很漂亮哦……”當(dāng)孩子的樓房建成后，興趣可能轉(zhuǎn)移，可以讓他們自由地另選其他游戲項(xiàng)目。但如孩子半途中就轉(zhuǎn)移了興趣，家長則要鼓勵孩子繼續(xù)進(jìn)行，或者和孩子在一起努力將游戲進(jìn)行下去，直到完成為止。

在平時的游戲中，我們要盡量把主權(quán)交給幼兒，在一般不違反整體原則的情況下，要尊重幼兒的選擇，讓幼兒根據(jù)自己的意愿去選擇自由的空間，這樣才能促進(jìn)和激勵幼兒的動手、動腦、積極、認(rèn)真做事的能力。在幼兒的愛好方面，更要遵循幼兒的選擇，例如：有一些家長喜愛美術(shù)，不論自己的孩子喜不喜歡，就讓他上美術(shù)興趣班，想盡辦法去培養(yǎng)，結(jié)果并不理想。其實(shí)父母也不能總期望孩子按自己的意愿去做，凡事要求孩子言聽計從，往往是不能取得好的效果。家長應(yīng)該為孩子創(chuàng)造各種施展才能的空間，讓他們自由發(fā)展，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。因此，在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性時，一定要把主權(quán)交給幼兒，要注意引導(dǎo)幼兒能聽取別人的合理建議，而不是任性、固執(zhí)，要尊重幼兒的選擇，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立鍛煉的機(jī)會，從而增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性。

三"感受挫折，培養(yǎng)自我解決問題的能力

很多家長和老師經(jīng)常說孩子主意不好，應(yīng)該聽大人的，實(shí)際上孩子有主意是件好事，他有自己的看法、自己的認(rèn)識，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)他自己拿主意。我們的教育常常是只注意培養(yǎng)孩子順從聽話，而不注意去傾聽孩子的需要，從生活小事一直到孩子的發(fā)展方面都由家長一手包辦了，因此我們的孩子缺乏自己做決定的機(jī)會和權(quán)利，就很難培養(yǎng)孩子自我解決問題能力。

獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人，這大多是成人嬌慣、包辦代替的結(jié)果。那么孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中記取教訓(xùn)而成長起來。一個人在成長的過程中，不可避免地有成功，也有失敗和失誤。而且通常是經(jīng)過無數(shù)次的失敗，才能獲得較大的成功。在生活中，要培養(yǎng)孩子的自我完善能力，要讓幼兒學(xué)會自我觀察、自我體驗(yàn)、自我批評、自我控制，培養(yǎng)孩子的自我抉擇、解決問題的能力。

四"恰當(dāng)放手，增加獨(dú)立做事的信心和動力

在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性時，往往會因?yàn)槔蠋煂δ承┦虑榈臎Q定而引起幼兒的不滿，老師會經(jīng)常運(yùn)用有效表揚(yáng)的方式來強(qiáng)化他的行為，對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們?nèi)タ朔щy，堅持自己去獨(dú)立做事，為幼兒的自主、獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛，尊重幼兒自主成長的要求，讓幼兒有較多的機(jī)會自我表現(xiàn)，獨(dú)立完成任務(wù)，自由玩耍，發(fā)展自己的思維，組織自己的語言，調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，形成自己對事物的判斷，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思想、行為的方式，獨(dú)立自主。

例如幼兒園每天的值日生工作。每天早上班里都要進(jìn)行值日生的評選工作，幼兒個個都相當(dāng)渴望自己能帶上值日生的牌子，可是每天產(chǎn)生的值日生數(shù)量是有限的。孩子們的眼光急切、期待、渴求、閃亮中還帶著自信，緊緊盯著我手中的值日生牌子。我知道他們此時是多么希望老師念到他的名字，然后微笑地把牌子帶在他身上。想起晨間一位家長和我提起他孩子在家任性發(fā)脾氣，想讓我給他當(dāng)一次值日生作為激勵而改正壞習(xí)慣，第一個候選人我就想到了他?？墒钱?dāng)我第一個報出他的名字后，很多的孩子都突然不約而同沮喪地嘆了口氣。有的孩子挺直的身體松垮下來，有的孩子張著嘴巴出奇地望著我，有的低下頭竊竊私語……這時有個女孩站起來：“楊老師，他表現(xiàn)不好，他不可以當(dāng)值日生！”語氣堅定而誠懇。由來一個人站起來說話，班里很多都議論開了，不同意讓他做。既然老師解決不了這個難題，不如順?biāo)浦郯央y題交給孩子。

“那么你們說誰可以做今天的值日生，為什么？”孩子們各抒己見，報上了許多孩子的大名和當(dāng)選的理由。“老師聽到你們都很有理，這樣吧，我們來把值日生的有關(guān)事項(xiàng)列成條例，由你們自己去商量決定，如何？”孩子們可高興了，經(jīng)過討論商量一直認(rèn)為值日生要有以下優(yōu)點(diǎn)：表現(xiàn)要好;進(jìn)步要大;愿意為集體做事。在大家的處理下選出了五名孩子擔(dān)任值日生，當(dāng)選的孩子比任何一天的值日生都笑得燦爛。

由于這次規(guī)則是孩子們自己擬定的，又是由孩子們自己商量決定的，既發(fā)揮利用了孩子們的群體智慧，又讓幼兒的獨(dú)立處事能力在老師的有效引導(dǎo)下有了逐步提高，增強(qiáng)了幼兒做事的信心和動力。

簡單的一個值日生工作，老師的恰當(dāng)放手，真正把孩子看成了班級的主人，不僅增強(qiáng)了孩子自我管理的“內(nèi)驅(qū)力”，還充分施展了他們獨(dú)立處理的才干?？梢?，我們也只有擺正了自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把獨(dú)立、自主、信任、寬容交給孩子，他們才能迎合社會的發(fā)展需要，更好更快地向前奔跑。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創(chuàng)造。家長和教師應(yīng)循序漸進(jìn)、耐心地引導(dǎo)幼兒，多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，才能使他們具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕