學(xué)科交叉下的設(shè)計(jì)思維模型研究

摘要：

跨校輔修專業(yè)是上海市東北片10所高校合作辦學(xué)教學(xué)協(xié)作組推出的一種合作辦學(xué)模式，每年都有為數(shù)不少的，來(lái)自不同高校、不同專業(yè)的同學(xué)選擇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。針對(duì)這批有著不同專業(yè)背景的學(xué)生，提出基于項(xiàng)目制運(yùn)作的設(shè)計(jì)思維模型，學(xué)生組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，掌握設(shè)計(jì)方法的同時(shí)發(fā)揮各自本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)交叉學(xué)科設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì)思維 學(xué)科交叉 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 05-0098-02

本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作精神，在上海市教委和上海市東北片高校合作辦學(xué)管理委員會(huì)的直接領(lǐng)導(dǎo)和支持下，上海市東北片高校合作辦學(xué)教學(xué)協(xié)作組推出跨校輔修專業(yè)，允許上海市東北片復(fù)旦、同濟(jì)、財(cái)大、上外、上理工、海洋、海事、電力、體院、杉達(dá)等10所高校的優(yōu)秀學(xué)生選修其他學(xué)校開設(shè)的跨校輔修專業(yè)，經(jīng)考核合格，可獲得其他學(xué)校頒發(fā)的跨校輔修專業(yè)證書。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由上海理工大學(xué)開設(shè)，每年招一個(gè)班，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。針對(duì)跨校跨專業(yè)輔修學(xué)生群體的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套適用于綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)科交叉下的設(shè)計(jì)思維模型，組織來(lái)自不同高校不同專業(yè)的學(xué)生組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目制的形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)，一方面在老師的指導(dǎo)下掌握工業(yè)設(shè)計(jì)方法，另一方面在老師引導(dǎo)下發(fā)揮各自本專業(yè)的知識(shí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高設(shè)計(jì)的完善度。

一 跨校跨專業(yè)課程學(xué)生特征分析

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生跨學(xué)科探索和實(shí)踐的能力，培養(yǎng)高層次交叉學(xué)科人才。

跨?？鐚I(yè)輔修課程從組建開始就具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生們來(lái)自不同高校不同專業(yè)，包括土木，醫(yī)學(xué)，能源，電子，信息，自動(dòng)化，經(jīng)濟(jì)，影視，管理等十多個(gè)專業(yè)，擁有真正的學(xué)科交叉環(huán)境。

學(xué)生們根據(jù)專業(yè)互補(bǔ)原則被分成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的背景多樣化，有助于創(chuàng)意在數(shù)量和質(zhì)量上的提高：實(shí)踐證明，學(xué)識(shí)廣泛的團(tuán)隊(duì)成員，比如有物理學(xué)背景的建筑師，讀過(guò)工商管理的藝術(shù)家，或者有過(guò)市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的工程師往往更加具有創(chuàng)造力，他們更能迅速更高效率地融入到跨學(xué)科領(lǐng)域的合作中。在課堂上，學(xué)生們被要求在設(shè)計(jì)中盡可能多地運(yùn)用其本專業(yè)的知識(shí)，爭(zhēng)取成為擁有一門過(guò)硬的專業(yè)背景的設(shè)計(jì)師的同時(shí)成為擁有設(shè)計(jì)思維的本專業(yè)人才。

二 學(xué)科交叉下的設(shè)計(jì)思維模型

針對(duì)跨?？鐚I(yè)輔修學(xué)生群體的特征，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，慢慢摸索總結(jié)出一套適用于綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)科交叉下的設(shè)計(jì)思維模型。設(shè)計(jì)思維模型以跨?？鐚I(yè)輔修學(xué)生群體組成的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目制運(yùn)作為基礎(chǔ)，由三個(gè)維度的內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科交叉學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度，設(shè)計(jì)思維流程維度和項(xiàng)目運(yùn)行維度，見圖1。三個(gè)維度的內(nèi)容互有穿插，共同筑成一個(gè)以“人”為核心的項(xiàng)目“金字塔”。

（一）學(xué)科交叉學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度

1.成員結(jié)構(gòu)上：“T”字形人才團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，“T”字形人才指既“橫向”發(fā)展有廣泛的跨學(xué)科知識(shí)面，又“縱向”深挖有深厚的專業(yè)功底的人才類型。

跨?？鐚I(yè)輔修班級(jí)的學(xué)生被鼓勵(lì)從兩個(gè)軸上雙向發(fā)展，成為優(yōu)秀的“T”字形人才：“橫向”上整個(gè)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員背景各異，具有廣泛的學(xué)科知識(shí)面.同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“縱向”上每位學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的課程，擁有深厚的專業(yè)功底，專業(yè)技能扎實(shí)，能夠真實(shí)地在相關(guān)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。由此，跨?？鐚I(yè)輔修課程激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的同時(shí)敦促學(xué)生回過(guò)頭更加富有激情地學(xué)習(xí)各自專業(yè)，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和綜合學(xué)習(xí)能力。

2.方法論上：提倡“身臨其境”的體驗(yàn)型創(chuàng)造，可視化圖形快速有效溝通。

設(shè)計(jì)思維模型鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地用情景模擬場(chǎng)景和進(jìn)行細(xì)致的觀察記錄。只有換位思考，把自己當(dāng)作客戶，身臨其境，才能更好地挖掘出“人”的本質(zhì)需求，體驗(yàn)的過(guò)程往往能激發(fā)靈感。比如有一組學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)是為老年人設(shè)計(jì)一款助步器，醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)給大家普及老年人生理心理上的一些特征，團(tuán)隊(duì)成員假設(shè)自己就是老年人，通過(guò)模仿老年人的一天，羅列出生活中的各種變化和不便，大家一起設(shè)想解決辦法，結(jié)構(gòu)專業(yè)的同學(xué)為方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)深入，材料專業(yè)的同學(xué)提出各種材料預(yù)案，電子及通信專業(yè)的同學(xué)對(duì)產(chǎn)品的自動(dòng)化和智能化提出設(shè)想和解決方案…--團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行模型的制作和測(cè)試，創(chuàng)意在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)和修正。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維模型同時(shí)提倡盡量用可視化的圖形代替文字，因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)交流過(guò)程中，相較于文字的長(zhǎng)篇累牘，圖形通常能幫助其他人更快更有效地讀懂表達(dá)的內(nèi)容，使復(fù)雜的想法更直觀明了地得到闡述，從而大大提升溝通效率和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）課程進(jìn)展一設(shè)計(jì)思維流程及項(xiàng)目運(yùn)行維度

設(shè)計(jì)思維流程維度分為理解，觀察，推理，創(chuàng)造，模型，測(cè)試六個(gè)流程，每個(gè)流程有不同的方法論和目標(biāo)，始終以“人”的需求為核心出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)科交叉學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作有高度要求。項(xiàng)目運(yùn)行維度是以傳統(tǒng)項(xiàng)目管理流程視角對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程的梳理，分為項(xiàng)目啟動(dòng)，項(xiàng)目規(guī)劃，項(xiàng)目執(zhí)行，項(xiàng)目監(jiān)控和項(xiàng)目完成五個(gè)步驟。每個(gè)步驟對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)思維流程維度的相應(yīng)流程。關(guān)于項(xiàng)目運(yùn)行的研究歷史非常悠久，已有大量相關(guān)文獻(xiàn)綜述，設(shè)計(jì)思維流程是基于項(xiàng)目運(yùn)行流程基礎(chǔ)上，專門針對(duì)跨?？鐚I(yè)輔修學(xué)生學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的深化運(yùn)用和課程設(shè)置流程細(xì)分。根據(jù)設(shè)計(jì)思維流程，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)抱成團(tuán)，共同在有限的時(shí)間內(nèi)按照步驟快速有效地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。老師在各個(gè)步驟實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)方法，并引導(dǎo)各專業(yè)同學(xué)發(fā)揮其自身專業(yè)的知識(shí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高設(shè)計(jì)的完善度。

三 學(xué)科交叉課程設(shè)置流程及重點(diǎn)

3.1 理解

理解包含兩方面的內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)充分地了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，除了對(duì)項(xiàng)目本身任務(wù)的研習(xí)，還包括對(duì)項(xiàng)目的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、道德等背景和其他直接或潛在相關(guān)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象做充分的調(diào)研和分析，形成一個(gè)以項(xiàng)目為核心的知識(shí)理論數(shù)據(jù)庫(kù)。

理解的另一層含義是：學(xué)生項(xiàng)目組成員間的充分交流，創(chuàng)建融洽和諧高效合作的團(tuán)隊(duì)氛圍。學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)們相互磨合，在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建一致的目標(biāo)，建立團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)言和行為模式，以達(dá)到更高效的溝通與協(xié)作，共同打造出高創(chuàng)新績(jī)效的團(tuán)隊(duì)氛圍和組織文化。

3.2 觀察

設(shè)計(jì)思維是以“人”為本的設(shè)計(jì)精神與方法，強(qiáng)調(diào)以人的需求為核心和出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中目標(biāo)人群在相關(guān)環(huán)境與狀況下的行為與心理活動(dòng)的觀察，引申出對(duì)相關(guān)的科技、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的知識(shí)的學(xué)習(xí)和研讀。

觀察的方法包括理性的行為收集和感性的心理活動(dòng)信息回饋（通過(guò)有針對(duì)性的訪談和互動(dòng)得到）。學(xué)生們被要求運(yùn)用到各種觀察手段，包括：拍照，錄像，錄音，記錄等。通過(guò)分析收集到的觀察內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生觀察的細(xì)致性和敏感度。

3.3 推理

同學(xué)們將觀察所得的數(shù)據(jù)及資料集中在一起，可視化地加工整理，張貼起來(lái)，同一個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員們共同討論并進(jìn)行發(fā)散性思維聯(lián)想，聯(lián)想過(guò)程中進(jìn)一步推導(dǎo)和整合，創(chuàng)造出一份思維發(fā)散圖譜。

推理的過(guò)程：首先從觀察到的現(xiàn)象入手，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式分析與討論，慢慢深入到這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的“人”的需求，再進(jìn)一步深化討論與思考，探求這些需求背后的深層需求，也即人內(nèi)心深處的本質(zhì)愿望。挖掘得越深，越有利于激發(fā)成功的創(chuàng)造靈感。

3.4 創(chuàng)造

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)步驟的鋪墊，新的想法呼之欲出，學(xué)生們開始對(duì)前面步驟的推理結(jié)果提出創(chuàng)造性解決方案。這個(gè)過(guò)程也是整個(gè)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)氛圍最白熱化的階段，這時(shí)候老師會(huì)結(jié)合團(tuán)隊(duì)情況和項(xiàng)目進(jìn)展引進(jìn)多種創(chuàng)新技法如腦力激蕩法，故事演繹法，問(wèn)題解決法，思維圖譜法等，甚至可以邀請(qǐng)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目一無(wú)所知的人參與討論，以激發(fā)更多的創(chuàng)造力和靈感。

3.5 模型

學(xué)生團(tuán)隊(duì)為勝出的創(chuàng)意制作一個(gè)能模擬真實(shí)場(chǎng)景的模型，目的是用來(lái)檢驗(yàn)該創(chuàng)意的現(xiàn)實(shí)可行性和市場(chǎng)潛力。有了模型，創(chuàng)意就不僅僅能從理念上被人理解，也能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中被人體驗(yàn)，從而能收集到更加深入具體的反饋。這一步驟中制作的模型不需要非常精美，只要能模擬現(xiàn)實(shí)條件和環(huán)境，接受檢驗(yàn)即可。在實(shí)際使用過(guò)程中，通過(guò)對(duì)模型的體驗(yàn)，所選創(chuàng)意的缺陷和不足更容易被感知，便于學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從中學(xué)習(xí)并進(jìn)行彌補(bǔ)和優(yōu)化，不斷地改進(jìn)創(chuàng)意，使之更加完善。

3.6 測(cè)試

模型制作完成后，最重要的就是找目標(biāo)人群來(lái)體驗(yàn)。體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員仔細(xì)觀察用戶體驗(yàn)的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以找出使用模型過(guò)程中存在的缺憾和不足。模型不斷地進(jìn)行改進(jìn)和修正，直到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和目標(biāo)人群都滿意為止，才可以正式提交這項(xiàng)方案/產(chǎn)品朋艮務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，參與跨校跨專業(yè)輔修課程的學(xué)生們有的同我們科班的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生一起參加畢業(yè)設(shè)計(jì)展并獲得廣泛好評(píng)，有的畢業(yè)后成功申請(qǐng)了國(guó)外的工業(yè)設(shè)計(jì)碩士課程，有的進(jìn)入了設(shè)計(jì)咨詢公司，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)科交叉學(xué)習(xí)背景，很快就融入團(tuán)隊(duì)及工作中，甚至取得了比工業(yè)設(shè)計(jì)本專業(yè)學(xué)生更好的成果。學(xué)生們更好的未來(lái)發(fā)展，是我們培養(yǎng)交叉學(xué)科設(shè)計(jì)人才的目的，也是對(duì)我們課程的最好反饋。