【摘 要】本文針對民辦高校教師實踐教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀，分析民辦高校教師實踐教學(xué)能力提升的緊迫性與必要性，結(jié)合學(xué)院實際情況提出民辦高校教師實踐教學(xué)能力提升的對策。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 實踐教學(xué) 激勵機制 競爭

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0015-02

當(dāng)今，高校之間的競爭越來越激烈，民辦高校如何在激烈的競爭中立足并獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展？民辦高校的聲譽主要依靠學(xué)生的就業(yè)能力，而學(xué)生的就業(yè)能力如何，在很大程度上取決于在大學(xué)里所學(xué)到的知識和獲得的實踐能力。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)理念的民辦高校更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，作為一名一線教師，“打鐵還要自身硬”，首先自身要有扎實的理論功底和熟練的實踐操作能力，這樣指導(dǎo)學(xué)生才能得心應(yīng)手。然而，民辦高校的師資隊伍以青年教師居多，大多數(shù)是碩士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，缺少實踐能力的訓(xùn)練，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中缺乏將行業(yè)、職業(yè)的相關(guān)理論知識和實踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，民辦高校教師實踐教學(xué)能力的提升顯得尤為重要。

一 民辦高校教師實踐教學(xué)能力提升的緊迫性

1.學(xué)生不重視，考核流于形式

目前，民辦高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以及金融專業(yè)的實踐教學(xué)采用的方式有兩種：（1）教師分配任務(wù)，要求學(xué)生上交團(tuán)隊研究報告。由于缺少細(xì)化的考核指標(biāo)，存在一人干活其余隊員搭便車偷懶行為。（2）模擬軟件形式，存在雷同現(xiàn)象，互相拷貝。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是考查的方式，幾乎是交份作業(yè)就能及格。學(xué)生不夠重視，持“不求高分，但求能過”應(yīng)付心態(tài)的學(xué)生大有人在。因此，教師更應(yīng)嚴(yán)格要求，讓學(xué)生重視實踐教學(xué)。

2.學(xué)校實踐教學(xué)方面的管理不如理論教學(xué)嚴(yán)格

督導(dǎo)經(jīng)常出現(xiàn)在理論授課課堂，卻很少深入機房進(jìn)行指導(dǎo)，教師在實踐教學(xué)方面的約束欠缺。（1）教師還是沿用理論教學(xué)那套方式講授，唯一不同的是實踐課地點由教室改到機房，由于學(xué)校在實踐教學(xué)方面的管理不如理論教學(xué)嚴(yán)格，課堂秩序不如理論教學(xué)；（2）在教師指導(dǎo)學(xué)生操作環(huán)節(jié)中，由于是合班授課，一位教師指導(dǎo)70多名學(xué)生，有些力不從心，部分學(xué)生也不積極參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.實踐教學(xué)安排過于集中，缺少“雙師型”教師

有的學(xué)校實踐教學(xué)只集中在兩門課，理論課融進(jìn)實踐課，只有實踐教學(xué)的教師獨自承擔(dān)實踐教學(xué)課，其他教師無法參與。實踐教學(xué)師資力量薄弱，民辦高校缺少既懂理論又有豐富實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。實際上，“雙師型”教師的講課會更生動活潑，案例豐富，學(xué)生聽起課來是一種享受，總有意猶未盡的感覺，對老師的每一次講課都充滿期待。而一味地從書本到書本的理論教學(xué)“滿堂灌”的課堂，學(xué)生厭倦，形成教師自己講自己的、學(xué)生自己忙自己的教學(xué)“分家”狀態(tài)。

二 民辦高校教師實踐教學(xué)能力提升的對策

要保持民辦高校的健康發(fā)展，必須采取有效措施，從整體上提高民辦高校教師的實踐教學(xué)能力。結(jié)合學(xué)院實際情況，應(yīng)從以下幾方面來提高民辦高校教師的實踐教學(xué)能力。

1.建立并完善實踐教學(xué)考核指標(biāo)體系

實踐教學(xué)方面，針對學(xué)生實際，教師應(yīng)該設(shè)計翔實的實踐教學(xué)方案，明確實踐教學(xué)目的，實踐方案對操作步驟、考核指標(biāo)一一落實，讓學(xué)生更明確自己的哪些行為會被約束和激勵，而不是交一份報告就過關(guān)了。一名教師帶的實踐教學(xué)的學(xué)生人數(shù)不宜超過30人，可以進(jìn)行小班授課。這樣才能兼顧大多數(shù)學(xué)生，提高實踐教學(xué)效果。

2.多層次建立培訓(xùn)制度

大多數(shù)民辦高校對教師都是“重使用，輕開發(fā)”。新引進(jìn)教師在第一學(xué)期至少承擔(dān)一門課程，為了完成教學(xué)任務(wù)，有的教師甚至上兩門新課，年輕的新教師為了站穩(wěn)講臺，全部精力都用來備課，沒有時間主動去參加社會調(diào)研；即使是上班近十年的一線教師也很少有走出校門學(xué)習(xí)的機會。參加學(xué)術(shù)研討會等的機會幾乎為零，教學(xué)任務(wù)重，調(diào)課補課麻煩，再加上受學(xué)校經(jīng)費的限制，民辦高校教師幾乎都是通過考博士、考碩士的途徑獲得脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)機會。實踐教學(xué)方面，主要是通過教學(xué)軟件模擬操作。民辦高校應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)調(diào)研、實習(xí)，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)會議，給予經(jīng)費的支持；分批次公派教師利用寒暑假休息時間調(diào)研，并且給予一定

的經(jīng)費支持或者課時量的減免；對于課余實踐調(diào)研的教師提供排課上的方便，分學(xué)段教學(xué)，讓教師有更多精力參與實踐教學(xué)。

3.健全教師考評體系，呼喚培養(yǎng)更多“雙師型”教師

目前，民辦高校對教師的考核只注重理論教學(xué)。通過學(xué)生網(wǎng)上評教、問卷反饋單評教、督導(dǎo)評教、系主任聽課打分評教等形式考核。但是，實踐教學(xué)方面考核還沒有健全的考評體系，幾乎還是按照理論教學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行考核。評職稱時，對于理論功底扎實、有工作實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師并沒有傾斜，使得“雙師型”教師的工作積極性大打折扣，這很不利于教師的成長。因此，對于民辦高校而言，當(dāng)前能夠激勵教師盡快成長為“雙師型”教師的最為有效的辦法是學(xué)校建立完善科學(xué)的職稱考評體系，細(xì)化“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法，加大其在職稱考核中的分值比重，樹立典型的“雙師型”教師，帶動青年教師成長，形成幫、帶、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍。

只要民辦高校注重培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力，堅持不懈地去探索與努力，民辦高校教師的實踐教學(xué)能力一定會提高，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉志.提高獨立學(xué)院青年教師科研能力的緊迫性與對策分析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕