如何設(shè)計(jì)“焦點(diǎn)式”任務(wù)

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)中的“焦點(diǎn)式”任務(wù)可以有針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)某一目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的掌握，根據(jù)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的不同，將“焦點(diǎn)式”任務(wù)分為理解性任務(wù)、結(jié)構(gòu)型為主的任務(wù)、意識(shí)增進(jìn)型任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“焦點(diǎn)式”任務(wù) 顯性知 隱性知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0086-01

自20世紀(jì)90年代末，任務(wù)型教學(xué)法傳入中國(guó)以來，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐和討論就從未停止過。教學(xué)實(shí)踐證明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)境下使用語(yǔ)言也存在問題，學(xué)習(xí)者并不是很樂意從語(yǔ)言交際活動(dòng)中推導(dǎo)出語(yǔ)言規(guī)則。因此常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)習(xí)者雖然掌握了不少支離破碎的行事話語(yǔ)，但缺少潛在語(yǔ)言知識(shí)的掌握。如何設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)去幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得，成為一部分教師必須掌握的技能。本文旨在討論如何設(shè)計(jì)“焦點(diǎn)式”任務(wù)。

一 “焦點(diǎn)式”任務(wù)

“焦點(diǎn)式”任務(wù)與“無焦點(diǎn)式”任務(wù)的不同點(diǎn)在于，前者不僅關(guān)注信息內(nèi)容而且學(xué)習(xí)者要選擇一種目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)去完成任務(wù)，才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。后者是在完成任務(wù)時(shí)無須使用某一特定的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)?！敖裹c(diǎn)式”任務(wù)與語(yǔ)法練習(xí)的最大不同在于，前者并沒有提前告知學(xué)習(xí)者要使用何種目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而是要學(xué)習(xí)者在理解信息內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主選擇使用合適的結(jié)構(gòu)，達(dá)到習(xí)得的目的。而后者是提前已經(jīng)告知學(xué)習(xí)者要使用何種目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者只需關(guān)注結(jié)構(gòu)。Rod Ellis指出，“焦點(diǎn)式”任務(wù)可用來誘發(fā)學(xué)習(xí)者使用具體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；人們既可以通過任務(wù)的設(shè)計(jì)達(dá)到此目的，也可以運(yùn)用程序性方法讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中注意語(yǔ)言的形式。

二 知識(shí)的分類

不同的學(xué)者站在不同的角度會(huì)有不一樣的分類，根據(jù)“焦點(diǎn)式”任務(wù)種類的劃分，筆者采用了將知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，相對(duì)應(yīng)的會(huì)有隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)。Ellis定義隱性學(xué)習(xí)為通過簡(jiǎn)單的無意識(shí)的操作過程，自然地習(xí)得知識(shí)。顯性學(xué)習(xí)是通過有意識(shí)地控制去習(xí)得某一目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

三 理論基礎(chǔ)

“焦點(diǎn)式”任務(wù)在心理學(xué)方面有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在技能建構(gòu)和自動(dòng)化處理。Mclaughlin and Heredia認(rèn)為自動(dòng)化就是每當(dāng)有適合的輸入出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)刺激相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，刺激是對(duì)大量輸入相同形式的內(nèi)容建立起的圖式做出的反應(yīng)。因此“焦點(diǎn)式”任務(wù)要向?qū)W習(xí)者提供大量的語(yǔ)言材料。Johnson指出技能建構(gòu)就是反復(fù)練習(xí)，并且注重反饋的重要性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是“學(xué)習(xí)”→“展示”，而在任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)習(xí)的過程為“學(xué)習(xí)”→“展示”→“再學(xué)習(xí)”。在“焦點(diǎn)式”任務(wù)中要求學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)已學(xué)過的顯性知識(shí)，直到展示時(shí)不再需要任何的注意力，此時(shí)學(xué)習(xí)者將顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)。

四 “焦點(diǎn)式”任務(wù)的分類及設(shè)計(jì)原則

1.理解性任務(wù)

在二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者無法避免地要處理輸入信息，習(xí)得是輸入信息處理的結(jié)構(gòu)。因此理解性任務(wù)的主要目標(biāo)就是通過口頭或書面的形式輸入，使學(xué)習(xí)者關(guān)注其中一種特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。也有學(xué)者將此類任務(wù)定義為以結(jié)構(gòu)為主的輸入性任務(wù)。

在設(shè)計(jì)此類任務(wù)時(shí)，注意以下幾點(diǎn)：（1）反復(fù)出現(xiàn)同一結(jié)構(gòu)，并使用下劃線或黑體引起學(xué)習(xí)者的注意。（2）任務(wù)需刺激學(xué)習(xí)者做出必要的回應(yīng)，回應(yīng)的形式可多種多樣，如判斷對(duì)錯(cuò)，選擇正確的圖片。（3）任務(wù)的排列順序是先理解意義，關(guān)注結(jié)構(gòu)，然后是語(yǔ)法功能，最后可找出錯(cuò)誤。如Answer the following questions：Are you interested in physically attractive people？ Are you bored by self-important people？ Are you irritated by fat people？

2.以結(jié)構(gòu)為主的任務(wù)

結(jié)構(gòu)為主的任務(wù)旨在要求學(xué)習(xí)者在輸出時(shí)為了更好地完成任務(wù)而必須采用某一目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這要求在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要考慮任務(wù)的自然性，不同的任務(wù)類型要求使用不同的結(jié)構(gòu)，如記敘文常使用明確性的名詞短語(yǔ)，而采訪常使用類屬性的名詞性短語(yǔ)。任務(wù)的實(shí)用性是指使用某一結(jié)構(gòu)可以更好地完成任務(wù)。如老師給學(xué)生兩幅教師的圖片，讓學(xué)習(xí)者找出不同點(diǎn)，如果學(xué)生使用方位介詞可以更好地完成任務(wù)。

3.意識(shí)增進(jìn)型任務(wù)

意識(shí)增進(jìn)型任務(wù)與前兩種任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)不一樣，前兩種任務(wù)是針對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，意識(shí)增進(jìn)型任務(wù)是針對(duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)?！敖裹c(diǎn)式”任務(wù)型教學(xué)聚焦于意義而不是形式。目前的英語(yǔ)教學(xué)中也提倡以“焦點(diǎn)式”任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其目的在于提高學(xué)習(xí)者對(duì)形式的意識(shí)程度。同時(shí)這些任務(wù)是交際性的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須參與以意義為主的交流。

Ellis給出了設(shè)計(jì)這類任務(wù)時(shí)的原則：（1）盡可能地孤立某一特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以便引起學(xué)習(xí)者的注意。（2）除了向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言材料外，還要解釋使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)的規(guī)則。

如：He likes watching TV. Peter watches TV at 9∶30.

It looks like a cat. This is a pen.

參考文獻(xiàn)

[1]方文禮.意義協(xié)商與外語(yǔ)焦點(diǎn)式任務(wù)型教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）：25～26

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕