【摘 要】激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育。教師應根據(jù)教材結合學生的實際，挖掘學生身上潛在的創(chuàng)造才能。

【關鍵詞】創(chuàng)新意識 培養(yǎng) 教學過程

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0099-02

創(chuàng)新是時代進步的標志，科學技術日新月異，科技新產品更新?lián)Q代，都說明創(chuàng)新的重要性；但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，必須從兒童抓起，所以，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎在教育，在實施素質教育過程中，要把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)擺在首位。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學過程，而小學數(shù)學課堂是教師和學生的主陣地，是教與學的雙邊活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)揮學生創(chuàng)造性精神的主渠道。那么，怎樣在數(shù)學教學中才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面談談筆者在教學中的幾點做法。

一 教師要有創(chuàng)新意識

我們說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。在科學產品更新?lián)Q代、科學技術日新月異的變化影響下，如今的學生變得非常敏感，他們的思維非?；钴S，隨時提問和質疑，面對那一雙雙充滿渴望的眼睛，我們的教師會嫌煩、不置可否？我們會積極地幫助他們一起解決。要知道，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師本身應具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是無源之水、無本之木。教育活動的對象是人，其目的也是盡可能地促進學生能力的發(fā)展。教師的創(chuàng)新意識是學生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強自身創(chuàng)新理論的學習，樹立創(chuàng)新觀念，獵取最新的教育成果。在理論學習研究中培養(yǎng)教師構建新型課堂教學模式，完善知識結構，提高教學藝術，使創(chuàng)新教育滲透于各科的教學中，滲透在教育教學中。

二 結合教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教材是一面鏡子，學生也是一面鏡子，教材與學生融為一體，其關鍵是教師創(chuàng)造性的勞動。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師本人要有創(chuàng)新精神。所以，教師在鉆研教材和設計教案時，要體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新思維，并且運用這種思維去影響學生，給學生以示范和引導，要敢于向傳統(tǒng)教材挑戰(zhàn)，力求在處理教材上有所創(chuàng)新，要充分利用和挖掘教材中的創(chuàng)新內容和創(chuàng)新因素，從有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平去選擇和組織教學內容，設計探索性和開放性的問題，給學生自主探索的機會，以便在課堂教學中拓寬學生思維的空間，誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

例如：在學習兩位數(shù)乘法時，我鼓勵學生運用自己已有的知識，探求計算結果，而不是首先示范；在講解豎式筆算的法則和算理時，我出示帶有實物圖的問題：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先讓學生估計一下大約有多少瓶，然后再設法算出結果。學生出現(xiàn)以下一些算法：24×10+24×8=432、24×20-24×2=432、20×18+4×18=432、24×

2×9=432、24×3×6=432、18×4×6=432、18×3×8=432，也有的學生用豎式計算結果。在學生獨立思考解決這個問題的基礎上，再進行小組交流，每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，感受解決問題策略的多樣化和靈活性，并比較不同方法的觀點，在保證每個學生基本運算技能的前提下，不同的學生獲得了不同的發(fā)展，多數(shù)學生掌握多種不同的方法，并能很好地表達自己的解題思路。這樣的教學既符合學生的知識結構，又符合學生的認知結構，為學生提供了拓展思維、創(chuàng)造意識的機會。

三 在授課過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

營造自然寬松的教學氛圍是學生樹立學習自信心、主動體驗成功的前提。因此，教師必須在小學數(shù)學教學中設法為學生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學習環(huán)境，使學生能更好地展示創(chuàng)新思維。教學時，我尊重每個學生，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習的自信心，保護每個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是幼稚的見解，也要給予充分的肯定。課堂上，我熱情地鼓勵學生多思善問，發(fā)表各自的見解，“說錯了也不怕”成為我在教學中的常用語。我從不挖苦、諷刺學生，鼓勵學生敢于從各個不同角度思考問題，開辟各自不同的創(chuàng)新思路。

新課的導入是教學環(huán)節(jié)之首，教師在設計教案時，往往是簡之又簡，甚至被忽略。我認為新課的導入是課堂教學的重中之重，是課堂教學成功之關鍵，因為，人的思維過程始于創(chuàng)設問題情境。問題情境具有感情上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要在新課的導入環(huán)節(jié)下功夫，集課堂教學內容之精華，以設問之形式激發(fā)學生對新知學習的熱情，驅使學生對新知獲取的欲望，使學生在學習的過程中自覺積極地開動腦筋，使創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。

例如教學能被3整除數(shù)的特征時，我是這樣導入新課的：這節(jié)課，你們當老師，我來當學生，你們任意地說出任何自然數(shù)，我都能及時地判斷它能否被3整除，不信大家試一試。課堂的氣氛活躍起來，同學們躍躍欲試，你一言，我一語。他們的提問我都及時地回答了，并把數(shù)分兩邊寫。這時學生產生共鳴，老師有這么大能耐，到底這些數(shù)有何特征呢？然后引導學生討論這些數(shù)的特征。通過創(chuàng)設這樣的問題情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且激發(fā)了學生探求新知的欲望。

課堂教學是教師教和學生學的動程。教學中，教師應鼓勵學生質疑，因為質疑是創(chuàng)新活動的特征，是思維活動的開始。有了疑問，學生思維就緊張地活動起來，就能進行創(chuàng)新性的活動，通過合理的猜想得出了問題的結論。教學法中，教師應設法引導學生積極主動參與知識的形成過程，不唯書本的答案，不迷信權威，引導學生去探索數(shù)學知識，把要學的數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這才是學習數(shù)學較好的方法。因為在探索中能充分展示學生的創(chuàng)新思維，使學生從中獲取知識的方法，使他們的各種能力得到提高。所以，教師在備課時，要根據(jù)教學內容、教學目標、結合學生的年齡特征和生活實際設計教案，使學生在觀察、操作、交流等活動中進行創(chuàng)新。

四 在習題訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

習題是小學數(shù)學教材的有機組成部分。練習是小學數(shù)學教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師除了在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維外，還應結合習題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，特別是發(fā)散思維。因為發(fā)散性思維是沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是建立在發(fā)散思維和合理猜想的基礎上，沒有發(fā)散思維就沒有所為所謂的“創(chuàng)新”。因此，在教學中，教師要精心安排習題，應重視習題的質量，不強調習題的數(shù)量，選擇一些發(fā)散點，刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境，給學生提供發(fā)散思維的機會，培養(yǎng)學生從多角度、多方面，不依常規(guī)地去認識問題和解決問題的習慣。例如：（1）在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。3、5、7、____、____、____、____。（2）在一個農場里雞和兔共有22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？

五 在評價中激發(fā)創(chuàng)新的動力

著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教師在總結評價時，要滿足學生的這種需要。

1.激勵性評價

對創(chuàng)新的實現(xiàn)者要恰當?shù)亟o予表揚和鼓勵，用激勵的語言、熱烈的掌聲、贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)創(chuàng)新程度提出更高的要求，使學生的創(chuàng)新火花更加熱烈，走上更穩(wěn)更遠的創(chuàng)新之路。對那些未能達到預期效果的學生，教師既要給予正面的評價，又要予以畫龍點睛般的指導，不能簡單地否定。即使對那些與創(chuàng)新無緣的學生，教師不能直接說他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能，而是要在平時的教學中，給他們尋找思路，給予鼓勵性的評價，讓他們獲得“我還能行”的情感體驗，從而產生進取創(chuàng)新的動力。

2.寬容性評價，激活學生的創(chuàng)新意識

就是在評價學生學習過程中，對學生偏離主題的、超越常理的想法，不要簡單地否定。倘若教師用成人的眼光、成人的思維習慣去全盤否定，就扼殺了學生創(chuàng)新的意識，澆滅了學生創(chuàng)新的火花。尤其是學習占劣勢的學生，有可能從此一言不發(fā)、聽之任之，因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。

3.延時性評價，留給學生創(chuàng)新的空間

在日常教學中，教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言應及時地給予評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這樣適時的評價確實在很大程度上調動了學生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結性的評價，學生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來了，自然就扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學生的言行評價，做出結論，這樣有利于創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，可以給學生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題。讓更多的學生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展……總之，課堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道的，只要教師樹立正確的教育觀、人才觀，掌握培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法和策略，在教學實踐中注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大膽實踐，不拘形式，不失時機地給學生提供創(chuàng)新的時間和空間，持之以恒，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識貫穿于教學的始終，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕