小學(xué)英語積極課堂氣氛的營造

【摘 要】本文將針對當下教師陳舊的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)方法以及貧乏的課堂駕馭能力，通過理論聯(lián)系實際的方式，貫徹陶行知思想，從教師的角度多方面地探討營造積極課堂氣氛的策略，從而讓學(xué)生在體驗中享受，在輕松、民主、自由的氛圍中學(xué)習。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂 氣氛 營造

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0126-02

在學(xué)校的教育活動中，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式。課堂氣氛的優(yōu)劣對學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性以及專注性有著直接影響。而新課程標準在分級目標中的最高級目標即第五級目標正是要求學(xué)生有較明確的英語學(xué)習動機、積極主動的學(xué)習態(tài)度和自信心。

本文擬就積極課堂氣氛的啟示意義及三大理論依據(jù)探討營造積極課堂氣氛的策略。通過對創(chuàng)設(shè)積極課堂氣氛的分析研究，引起教師對課堂氣氛的重視，改變自身的教學(xué)方式以及對師生關(guān)系的看法，建立以人文關(guān)懷為主的師生關(guān)系，豐富教學(xué)方式，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師對課堂的駕馭能力，了解并滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性、創(chuàng)造性，思維的活躍性以及自信心，將學(xué)習負擔轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力。

一 基本概念的界定

積極的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標展開的教與學(xué)的活動而形成的某種占優(yōu)勢的綜合的心理狀態(tài)。

積極的課堂氣氛呈現(xiàn)為一種理想的狀態(tài)。主要表現(xiàn)出以下特征：教師與學(xué)生情緒高漲，教師教學(xué)目標明確，學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正；課堂活動井然有序；學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲、思維敏捷、注意力高度集中；師生情感交流充分，積極互動，學(xué)生參與度廣；師生共同為實現(xiàn)良好的教學(xué)效果和教學(xué)效率而深感喜悅與滿足。

二 積極課堂氣氛的教學(xué)啟示意義

1.促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

課堂氣氛作為學(xué)生集體情緒的傾向，一旦產(chǎn)生，便能作為一種相對獨立的因素反作用于學(xué)生的情緒。積極的課堂氣氛能夠高漲學(xué)生情緒，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，而當學(xué)生處于興奮活躍的狀態(tài)時便能夠大大增強其感知度、記憶力和創(chuàng)造力。

2.提高學(xué)生的專注度和學(xué)習的主動性

生動活潑、積極的課堂氣氛能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。興趣是最好的老師，當學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣時，就會表現(xiàn)出極大的關(guān)注度和主動性。

3.激發(fā)教師的教學(xué)熱情

教學(xué)過程是教與學(xué)相互作用的過程，當教師通過教學(xué)方式等方面的改變從而營造積極課堂氣氛時，學(xué)生的積極反應(yīng)和專注度會反作用于教師，讓教師產(chǎn)生被關(guān)注感，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情，更加投入到教學(xué)中。

4.提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果和課堂氣氛有著不可分割的關(guān)系。教師能夠通過對學(xué)生的課堂反應(yīng)了解教學(xué)效果，從而改進教學(xué)方法等。而學(xué)生在不同的課堂氣氛下的反應(yīng)是截然不同的。當教師采用了恰當?shù)慕虒W(xué)方法及內(nèi)容營造了積極的課堂氣氛時，學(xué)生往往會精神振奮、思維敏捷、注意力集中，師生的互動自然積極，教學(xué)效果顯著。

三 積極課堂氣氛的理論依據(jù)

1.目標導(dǎo)向理論

目標導(dǎo)向理論由美國著名心理學(xué)家魯?shù)婪颉さ吕卓怂故紫忍岢?。該理念的基本信念是給學(xué)生以行為選擇的機會，避免將教師的意愿強加給學(xué)生，是一種偏向民主平等的課堂管理理論。

2.和諧溝通理論

和諧溝通理論由著名臨床心理學(xué)家戈登和心理咨詢專家吉諾特于20世紀70年代提出。該理論的指導(dǎo)思想是羅杰斯（C.Rogers）的“兒童天生具有理性潛能”。當營造出溫暖、關(guān)愛、接納與支持的環(huán)境時該理性潛能才可有所發(fā)展，而問題可以通過語言溝通達到合理解決的人本主義發(fā)展觀則主張通過營造和諧溝通的氛圍來形成積極的課堂氣氛，以此來促進學(xué)生的發(fā)展。

3.團體動力理論

團體動力理論由德國心理學(xué)和行為科學(xué)家?guī)焯亍けR因提出。該理論認為，一個人在團體中所表現(xiàn)出來的行為與個人獨處時所表現(xiàn)出來的行為有可能完全不一樣。而知曉行為動機是了解一個人行為的必要條件。團體動力理論是一種課堂教學(xué)管理理論，對當今西方國家的教育有著深遠影響。這一理論在對個體在團體中的行為表現(xiàn)、個體的行為對團體的影響，以及團體對其中每個成員的影響等方面提出了明確、系統(tǒng)的觀

點，并且形成了一整套增進課堂民主和諧氣氛、提高團體凝聚力和戰(zhàn)斗力、促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習的方法和措施。

四 營造積極課堂氣氛的實踐和反思

1.基于目標導(dǎo)向理論，營造積極的課堂氣氛

第一，共同制定課堂紀律。強制性的課堂紀律會使學(xué)生產(chǎn)生不滿和抗拒感，提倡師生共同制定課堂紀律。課堂紀律的共同制定可采用以下策略：（1）盡可能讓更多的學(xué)生參與課堂紀律制定，在保證課堂紀律制定嚴肅性的同時，讓學(xué)生對自己制定的課堂紀律負責并且嚴于律己；（2）關(guān)注到每個學(xué)生的需求，聽取每個學(xué)生的意見，在匯總討論后歸納總結(jié)，語言精而簡，避免使用“禁止”、“嚴禁”、“不能”、“反對”等消極詞匯，用積極向上的引導(dǎo)詞營造積極的氛圍，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生積極的反應(yīng)。

第二，善用鼓勵政策。積極心理學(xué)研究表明，人的本能往往會關(guān)注消極的事物而忽視積極事物。積極心理學(xué)主張以人的積極力量，善行和美德為對象，讓人有積極的情緒體驗。積極的情緒體驗可以拓展及時的思維，構(gòu)建持久的個人資源，改變個人。因此教師營造積極的課堂氣氛，并讓學(xué)生有積極的情緒時就必須要多鼓勵學(xué)生，多提供正向意見，避免負面的指責。

2.基于和諧溝通理論，營造積極的課堂氣氛

第一，學(xué)會傾聽，形成融洽的師生關(guān)系。和諧溝通理論認為課堂管理的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自律，需要教師主動傾聽學(xué)生的意見，幫助學(xué)生解決問題。烏申斯基曾說：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！苯處熞獙W(xué)會傾聽學(xué)生，走進他們的心里。傾聽，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種被重視、被關(guān)注的認可感，拉近師生的距離，讓師生之間更加了解彼此，融洽交談。學(xué)會傾聽，能夠讓學(xué)生在學(xué)習生活中把教師當成知心人，隨時傾訴，讓教師在傾聽的過程中理解學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)學(xué)會傾聽，通過課堂提問聽取學(xué)生的想法，觸動學(xué)生的思維，從而達到傾聽與引導(dǎo)的效果。

第二，真誠、善意地表達自己的意見。和諧溝通理論認為，實現(xiàn)和諧溝通的關(guān)鍵在于教師能夠真誠善意地表達自己的意見。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外多用發(fā)現(xiàn)的眼光搜尋學(xué)生的優(yōu)點，真實地表達自己的情感態(tài)度，無論是平時表現(xiàn)好與壞，不管是哪個學(xué)生，只要有值得表揚的地方就不該忽視。同樣，在真誠善意的前提下，適當對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生表達氣憤和不滿亦是可取的，但需做到“對事不對人”，讓學(xué)生感受到教師的氣憤只是出于真誠的關(guān)心，而不是針對學(xué)生個體的情感發(fā)泄。

3.基于團體動力理論，營造積極的課堂氣氛

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。自我控制能力是指自我控制情緒和支配自己行為的能力。對于小學(xué)生來說，他們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育，神經(jīng)纖維未全部髓鞘化，因此會表現(xiàn)出自我控制力較弱；反映在學(xué)習生活上則會出現(xiàn)許多不良的行為，多表現(xiàn)為好動、隨性、自覺性差以及自我管理能力較弱。針對學(xué)生這些自我控制力差的表現(xiàn)，教師可以通過以下四種方式來加以應(yīng)對。一是認知升華法，主要讓學(xué)生明確自己的行為。具體而言，我們需在平時的教育教學(xué)過程中一點一滴地滲透，積極開展主題班會以及文體活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)散思考積極討論，從而有所悟、有所知。二是例證教育法，主要通過不良行為的行為后果給以學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生體會良好行為習慣的重要性，讓學(xué)生自覺增強自控能力。三是民主參與管理法，利用讓學(xué)生進行自我班級管理，明確事物，形成清晰的判斷力，在形成良好行為習慣的同時培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。四是心理測試法，旨在通過心理測試的途徑了解學(xué)生的心理特點，找出學(xué)生不良行為的原因，有針對性地對學(xué)生個體付諸指導(dǎo)予以行為矯正。

第二，豐富課堂教學(xué)活動。（1）善用歌曲、童謠。人的大腦左半部分主要處理語言邏輯，右半部分主要處理節(jié)奏、旋律。在同樣的文字下，利用歌曲來記憶的效率更高，這是因為左右腦同時作用的結(jié)果。在現(xiàn)在教材中每個單元都有歌曲，在新教材中更是豐富地運用了chant歌謠等。英語chant節(jié)奏感強，語言精簡，朗朗上口，而英語童謠旋律雖然簡單但是優(yōu)美，吸引學(xué)生。通過英語童謠和歌曲學(xué)習英語，符合小學(xué)生的性格及心理特點，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，了解中外文化，豐富情感態(tài)度價值觀。（2）游戲教學(xué)。針對小學(xué)生的年齡特點和英語教學(xué)的特點，游戲在英語課堂上能夠很好地調(diào)動學(xué)生，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習，能有效地提高教學(xué)效果，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習興趣，而形式新穎活潑的游戲更是營造積極課堂氣氛很好的添加劑。英語游戲有很多種，包括知識性游戲和技能游戲，因此在游戲的選擇上教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點。（3）情境教學(xué)。語言的學(xué)習來源于生活更要回歸生活，為生活服務(wù)，而語言學(xué)習離不開真實的情境。在小學(xué)英語的教學(xué)中，情境教學(xué)是主要的教學(xué)技能，而每個文本都是基于一定的情境開展的，我們需善于根據(jù)不同的文本創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，在教學(xué)中做到詞不離句、句不離境。當讓學(xué)生感受到課堂不再是呆板的我教你學(xué)，而是讓學(xué)生真正的在學(xué)中用、在用中學(xué)時就能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮英語作為語言的交際功能。（4）巧用簡筆畫。簡筆畫是利用簡單明朗的線條勾畫事物的形態(tài)和特征的繪畫方式，是一種直接形象的表達方式，對于6～12歲的兒童來說，圖像是最直觀也是最能吸引人的。因此，在英語教學(xué)過程中巧妙地運用簡筆畫同樣也能吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解記憶。

五 結(jié)束語

積極的課堂氣氛對課堂教學(xué)的效率和效果有著必然的聯(lián)系，并且能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性和教師的教學(xué)熱情。小學(xué)英語課堂教學(xué)效果不僅和教法、學(xué)法密切相關(guān)，課堂氣氛也起著重要的作用。如今教師對教法、學(xué)法很重視，但對課堂氣氛的重視程度不夠，國內(nèi)對積極課堂氣氛的理論研究也相對較少，多以國外相關(guān)理論研究為啟發(fā)，在國內(nèi)的推廣甚少。積極的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)需要教師和學(xué)生的共同參與，營造積極課堂氣氛涉及心理學(xué)教育學(xué)等多方面的領(lǐng)域，需要我們共同努力，希望廣大教師能夠加大重視，讓學(xué)生快樂學(xué)習，教師快樂教學(xué)！讓美麗在課堂上綻放，讓快樂在課堂中營造！

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〔責任編輯：林勁〕