【摘 要】語文教學中，閱讀占有很重要的分量。在閱讀教學中，指導學生運用語言文字時，一定要引導學生獨立思考、鼓勵學生開拓思路，培養(yǎng)學生質疑、分析、解決問題的思維能力。

【關鍵詞】閱讀 思維能力 探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）25-0082-02

在語文教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的思維、促進語言和思維發(fā)展是教學中不可忽視的重要方面。

一 情境引發(fā)興趣——激活思維

興趣是發(fā)展學生思維能力的巨大推動力。有了興趣，學生就會積極主動地去思考、去學習。教師要善于點燃學生好奇心的火花，啟發(fā)他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。為了激發(fā)學生閱讀興趣，教師要重視創(chuàng)設情境，營造促使學生思維的氛圍。

如教《幸福是什么》，教師在出示課題后組織討論：“你覺得幸福嗎？”課堂氣氛頓時活躍起來，同學們你一言我一語爭著說，在學生發(fā)言后老師做小結：“同學們都說得很好，大家體會到了生活在幸福之中，可是你知道幸福是從哪里來的嗎？你知道什么是真正的幸福嗎？”這樣因勢利導揭示矛盾，有效地激起學生的興趣以及探求答案的愿望。

又如在教學《唯一的聽眾》的一課，課的開始就播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，多美的樂曲呀，同學們知道是用什么樂器演奏出來的嗎？……一位出色的小提琴手，他一定會擁有——成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。可是有一位小提琴手在面對成百上千的觀眾演奏時，卻說他不能忘記的是那清晨里——唯一的聽眾?！拔ㄒ弧笔鞘裁匆馑?，看到這個題目，你有什么問題想問嗎？激發(fā)了學生的學習興趣，有效地發(fā)展學生的思維能力。

二 質疑誘發(fā)矛盾——促其思維

思維總是從問題開始的，學貴有疑，有疑才有問。疑是設想、思考的動力，創(chuàng)新的前提。所以在教學中鼓勵學生大膽質疑問難，是激發(fā)學生思維、培養(yǎng)思維能力的有效途徑。因此有針對性地啟發(fā)、誘導學生質疑尤為重要。古人云：“為學患無疑，疑則進也?！毙W生好問，但是剛開始進行質疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這時，就可以提出幾個問題讓學生試著回答，很多問題學生不知道怎么回答或回答得不準確，這時學生才明白原來自己還有很多問題不理解，只是沒有提出來。問題沒有提出來的原因是什么呢？教師應逐步引導、層層深入，讓學生質疑。引導學生讀題質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，帶著問題，有方向性地讀課文、有針對性地讀課文，提高學生的學習積極性的同時，也對學生進行了閱讀方法、學習方法的指導。啟發(fā)質疑：如在教學《唯一的聽眾》的一課中，“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？帶著這些問題我們學習課文。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。又如教《草原》一課，我引導學生圍繞課文展開質疑，學生提出了這樣的問題：（1）既然不知道是誰的手，為什么還要熱乎乎握著，并且握住不散？大家的語言不同，為什么還要你說你的，我說我的？聽不懂對方唱的是什么，為什么還會露出會心的微笑？（2）“到處翠色欲流，輕輕流人云際?！薄按渖鳌币馑际且黄?/p>

綠，又濃又潤，像要流下來似的，但實際它并沒有流動。而“輕輕流入云際”是說流到了天邊，這里不是互相矛盾嗎？“初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！薄耙恍┖鲲w忽落的小鳥”不正是他們所看見的嗎？為什么又說看不見什么東西？“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌?！薄靶邼笔怯悬c難為情的樣子，既然說她們“大方”，為什么又說“羞澀”呢？一篇課文，學生能提出這么多的問題，這正是思維活躍的表現(xiàn)。在學生提出問題的基礎上，我又恰當?shù)匾龑W生自由討論，再合作探究，接下來再讓學生找出文中相關的句子段落，結合生活體驗，邊讀邊想象畫面，在反復誦讀的基礎上來理解課文、解決問題。這樣就調動了學生的積極性。因此閱讀教學中，如何啟發(fā)學生提出疑問使學生養(yǎng)成“好問”的學習習慣是非常重要的。

三 指導學生釋疑——訓練思維

思維從問題開始，但思維得以進行和不斷深入，卻有賴于對問題進行的獨立分析和深入思考，只有獨立思考過的東西，才能變成學生自己的精神財富，也才能發(fā)展其思維能力。在教學《鳥的天堂》一課時為了訓練學生獨立思考，解決疑難問題，如：“鳥的天堂”是什么意思？為什么課文中最后一句話中鳥的天堂加引號？通過合作探究交流討論后，學生體會到了“天堂”是指那棵大榕樹是鳥兒的樂園。而課文中最后一句中鳥的天堂不加引號，就是因為作者親眼看到鳥兒在大榕樹上生活得十分自由、幸福得像在天堂中一樣。又如《自己的花是給別人看的》一課教學中“德國人這么愛花，為什么不讓花對著自己開放呢？而讓花朵的背面對著自己呢？”學生在閱讀中體會到“因為他們的花是給別人看的”。教師緊接著提出“你是從哪讀出來的？”學生從文中找出“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑，說：“正是這樣！”這就是德國人，愛花、養(yǎng)花，卻是為了讓別人看，這就是德國的習俗，你覺得用哪個詞來形容最貼切？“與眾不同、獨特、奇特”為此教學中，要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。讓他們自由發(fā)表自己的見解，通過討論、交流來分析問題，通過找出相關句子，或段落進行充分的朗讀，來加深體驗，進一步感悟文章的內涵。

四 借助語言表達——發(fā)展思維

俗話說得好：“想得清的人才說得清；說得清的人更能想得清。”教師要注意培養(yǎng)學生用確切的、簡練的、連貫的語言表達思維的能力。在學生回答問題時，不但要求意思要正確，而且要注意語言組織和表達能力。教學中要加強對學生進行概括段落大意、主要內容，以及歸納中心思想的訓練，有些課文還要要求學生進行復述，以發(fā)展語言，促進學生思維的發(fā)展。如教學《小英雄雨來》時，在理解課文內容的基礎上，讓學生按下列提綱進行復述：（1）游泳本領高；（2）上夜校讀書；（3）掩護李大叔；（4）與鬼子做斗爭；（5）有志不在年高；（6）雨來沒有死。借助語言來感受體會文章的含義，提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維。例如在教學《聽聽秋的聲音》一課中，“他們都在唱著一首豐收的歌呢！”全班一起來讀一讀，讓我們把第三小節(jié)完整地讀一讀。孩子們，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你們用靈敏的耳朵聽到了各種各樣的聲音。其實，只要你用心去聽，你還能聽到更多美妙的聲音，那秋的聲音在：（倒數(shù)第二小節(jié)），聽聽秋的聲音從遠方匆匆地來（最后一小節(jié)）。秋天的聲音是這樣的美妙，秋天是這樣的美好。孩子們，你們的朗讀讓我陶醉，這流水聲、鳥叫聲、花開聲譜成了一曲動人的旋律，這旋律深深打動了你的心，也打動了我的心。借助語言理解詞的含義發(fā)展學生的思維，例如《自己的花是給別人看的》一課教學中，“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑，說：“正是這樣！”我設計了分角色朗讀，讓學生通過語言了體會文章中詞句的含義，“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？”“正是這樣?！薄巴瑢W們，看到她的表情了嗎？可以用哪個詞來形容？”“莞爾一笑。”是的，像女孩子這樣微微地一笑就是“莞爾一笑”。你們從女房東的“莞爾一笑”體會到了什么？“他們認為養(yǎng)花給別人看是理所當然的?！睂W生在語言中深刻地體會到句子的含義。

五 抓住關鍵詞語——拓展思維

重視學生思維的拓展。培養(yǎng)學生能通過抓住關鍵詞語幫助理解課文內容的思維能力，引導學生通過關鍵詞語進而更加深刻的體會文中含義。例如在教學《給予是快樂的》時，讓學生找出令保羅錯誤的原因的詞語；讓學生通過讀課文找出關鍵的詞語。學生通過閱讀課文后，從中找出“走來走去”“輕輕地摸”等詞語，體會誤會的原因。又如：當小男孩要保羅把車開到他家門口時，保羅又誤解小男孩。小男孩的什么表現(xiàn)讓保羅明白了他真正的想法？畫出相應的語句?！靶∧泻⑻萝嚒o靠著坐下?！睂W生抓住關鍵詞“跳”“緊靠”“三步兩步跑”“背”“放”，從這些關鍵詞語中學生能聯(lián)系課文體會小男孩的心情，感受他的著急是為了他殘疾的弟弟，而不是為了自己。學生通過對關鍵詞的體會，感受到了小男孩對弟弟的關心。緊抓文中的重點詞句，把理解詞語與理解課文結合起來，學生思維能力得到了拓展。

培養(yǎng)學生的思維重在鼓勵學生善于思考，勇于提出問題，提高學生學習的主觀能動性。在這過程中，要求教師能正確處理好“教”和“學”的關系：學生是學習的主體，教師起主導作用，教師的講解和學生的訓練要結合起來，那么自然而然學生的思維就得到了訓練，閱讀水平也就提高了。

〔責任編輯：林勁〕