楊懷德　曹文梁

摘要摘要：《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程作為網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的核心課程，具有涉及知識點多、不易被理解等特點，傳統(tǒng)教學(xué)方法在《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)過程中很難取得較好的教學(xué)效果。針對《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)過程中存在的一些問題，提出了一種基于微視頻的課程教學(xué)改革方案，將當(dāng)前盛行的微視頻技術(shù)應(yīng)用到《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)過程中，利用微視頻“短、快、精”的特點，改善了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：高職教育；無線組網(wǎng)技術(shù)；微視頻；課程教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.143291

中圖分類號：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：16727800（2015）004016702

0引言

隨著Internet的迅猛發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對于網(wǎng)絡(luò)的使用需求不斷增加，不再局限于某個固定的地點、固定的時間，而是希望構(gòu)建無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在此背景下，無線組網(wǎng)技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢而備受親睞。為適應(yīng)社會對于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高技能型人才的需求，國內(nèi)各院校紛紛開設(shè)了《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程，但該課程知識點多，且不易被理解，因而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 并改進(jìn)實驗內(nèi)容成為該課程教學(xué)的關(guān)鍵，同時也具有極大的現(xiàn)實意義[1]。

1《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程在教學(xué)過程中主要存在如下問題：

（1）實驗場所固定，學(xué)生實驗受限。學(xué)生個體存在差異性，部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)不能完成教師布置的實驗任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生很希望能利用課余時間繼續(xù)實驗。但由于實驗場所固定，這些學(xué)生最終不得不選擇放棄，導(dǎo)致跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，漸漸失去學(xué)習(xí)積極性。

（2）實驗資源貧乏。由于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身的特性，組建無線網(wǎng)絡(luò)實驗室需要巨大的資金投入，許多高職院校雖然開設(shè)了《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程，但缺少實驗平臺支撐?！稛o線組網(wǎng)技術(shù)》課程涉及的新技術(shù)多而復(fù)雜，且其中很多技術(shù)如射頻資源管理、漫游管理等對于初學(xué)者來說非常抽象，如果不通過適當(dāng)?shù)膶嶒炤o助教學(xué)，學(xué)生很難建立起相應(yīng)的概念，既不利于從技術(shù)層面整體把握無線網(wǎng)絡(luò)，也不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解[2]。

（3）課程知識難以理解?！稛o線組網(wǎng)技術(shù)》課程涉及的學(xué)科有電子電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、信號處理技術(shù)等，只有具備了相應(yīng)知識后才能較順利地學(xué)習(xí)《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程。雖然各高職院校都開設(shè)了以上相關(guān)課程，但由于各種因素的影響，大部分學(xué)生并不具備這些基本知識，進(jìn)而影響到《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程知識的學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對引進(jìn)新技術(shù)輔助《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)有較強烈的意愿，絕大部分學(xué)生愿意教師引進(jìn)微視頻學(xué)習(xí)資源來輔助學(xué)習(xí)。并且，多數(shù)學(xué)生對微視頻資源有所了解，具備進(jìn)行微視頻輔助教學(xué)的客觀基礎(chǔ)條件。

2《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程中的微視頻應(yīng)用

2.1微視頻定義

關(guān)于學(xué)術(shù)界對微視頻的概念界定，采用較多的表述為：微視頻是指個體通過手機、攝像機等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的秒至分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。微視頻是相較于傳統(tǒng)的長視頻而言的，主要區(qū)別在于：長視頻時間較長，制作精良，以較為專業(yè)性的高清影視、綜藝、紀(jì)錄片等視頻節(jié)目為主；而微視頻的突出特點是短、小、精，一般制作簡便、內(nèi)容精煉、便于傳輸、方便定位，且時效性和針對性較強[3]。

2.2微視頻對《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)的促進(jìn)作用

《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)多以實踐操作性內(nèi)容為主，將微視頻學(xué)習(xí)資源引入課堂，對教學(xué)可產(chǎn)生如下促進(jìn)作用：

（1）促進(jìn)教學(xué)模式改進(jìn)。在操作練習(xí)型課堂教學(xué)中，存在著兩種主要教學(xué)模式：一種是邊講邊練，另一種是講完再練。這兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式往往存在學(xué)生聽講注意力不集中、學(xué)生跟不上教師節(jié)奏、學(xué)生積極性受到挫傷等問題，從而影響教學(xué)效果。

因此，引入微視頻教學(xué)資源，將難點和重點內(nèi)容通過屏幕錄制軟件，將演示過程錄制下來。利用微視頻容量小、利于傳輸?shù)奶匦?，在課堂教學(xué)中通過教師機將微視頻學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)生端。這樣使得學(xué)生在自主操作過程中遇到問題時，可以通過查看微視頻來學(xué)習(xí)操作步驟，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和自覺性。學(xué)生通過對知識點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而形成完整的知識鏈，同時也有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

（2）提高學(xué)生自學(xué)能力。在提倡終身學(xué)習(xí)的新環(huán)境下，自學(xué)能力變得尤為重要，它是衡量一個人是否有可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并通過獨立學(xué)習(xí)獲取知識的指標(biāo)。將微視頻引入到教學(xué)中，教師可通過自主學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在完成既定任務(wù)的前提下，再布置一些啟發(fā)性的作業(yè)給學(xué)生去獨立思考，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力有很大幫助作用。

（3）提高教師教學(xué)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，需要教師指導(dǎo)，然而許多學(xué)生羞于向教師求助或者教師沒有時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生，大大影響了學(xué)生對于知識的理解和吸收。引入微視頻資源，可以將操作性內(nèi)容制作成演示視頻，學(xué)生在練習(xí)過程中，通過查看相關(guān)視頻就可以解答自身疑問。這種方式可以大大減輕教師的重復(fù)性勞動，使教師身心愉悅且具有更好的工作狀態(tài)，同時教師也有更多的空暇去思考新的教學(xué)方式。教師在日積月累的過程中，將所有教學(xué)微視頻資源收集起來，可以形成豐富的教學(xué)資源庫，為今后教學(xué)提供一定的資源儲備。教師還可以通過當(dāng)前流行的微博，將自己制作的微視頻教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳播，滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)和交流的需求。

（4）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重難點突破。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)一般釆取講解和演練的教學(xué)方式，而引入微視頻資源后，教師可將重難點知識制作成演示視頻，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，將重難點內(nèi)容反復(fù)消化，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，網(wǎng)上微視頻學(xué)習(xí)資源非常豐富，學(xué)生也可通過搜索網(wǎng)絡(luò)微視頻資源的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3微視頻在《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐

為將微視頻的作用最大化，在《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)改革實踐中，采用“主導(dǎo)-主體”型教學(xué)模式與之相結(jié)合?！爸鲗?dǎo)-主體”型教學(xué)模式指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也稱為“學(xué)教并重”教學(xué)模式[4]。該模式既強調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同時也強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教學(xué)媒體既是輔助教學(xué)的演示工具，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容[56]。

微視頻多應(yīng)用于《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段。本文重點研究微視頻資源在“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用，通過對這一環(huán)節(jié)的探究來從整體上改善《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

2.3.1基于微視頻的《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計

“主導(dǎo)-主體”模式的《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示，在該教學(xué)設(shè)計流程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活選擇教學(xué)分支，同時在兩種教學(xué)分支中都可以使用自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。依據(jù)微視頻內(nèi)容“短、小、精”的特點，結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立視頻的教學(xué)內(nèi)容，完成微視頻制作[7]。

2.3.2微視頻在《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)指教師在采用結(jié)構(gòu)化備課的基礎(chǔ)上，在傳遞所需要教授的教學(xué)內(nèi)容后，要求學(xué)生自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意教師的介入不可缺少，教師的介入可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方向，還可提供適當(dāng)鼓勵和獎賞的指導(dǎo)性意見。具體實現(xiàn)步驟如圖2所示。

3結(jié)語

本文將微視頻引入高職《無線組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)特點，將微視頻教學(xué)資源與“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式相結(jié)合，探索了微視頻資源在該教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。同時，將微視頻資源上傳到微博學(xué)習(xí)平臺，以方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。將微視頻資源應(yīng)用于課前、課中及課后，有效改善了教學(xué)效果。微視頻與教學(xué)的結(jié)合是一個復(fù)雜課題，還有許多尚未涉及到的領(lǐng)域有待去研究，如微視頻資源設(shè)計與開發(fā)等。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）