張秀梅

《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生，如何讓他們愛(ài)學(xué)、學(xué)好這門功課？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑

起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，上好科學(xué)課使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發(fā)和地震時(shí)，我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，但是無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后，經(jīng)過(guò)老師的總結(jié)，可以得到許多課上需要解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大幅提高。

二、鼓勵(lì)合作

《科學(xué)》課的知識(shí)傳授大多是通過(guò)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)操作來(lái)完成的，因此，教師在授課時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。 人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)過(guò)程中，如分一分、擺一擺、畫一畫、測(cè)一測(cè)活動(dòng)，我們都可以讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)完成。

再如，在講授《拯救野生動(dòng)物》一課時(shí)，我們可以針對(duì)課程內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，自編一些保護(hù)野生動(dòng)物的小品，即時(shí)表演，學(xué)生們參與性就很強(qiáng)。學(xué)生們?cè)诤献髦杏^察事物，在合作中分析現(xiàn)象，在合作中思考問(wèn)題，動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)得到了鍛煉，動(dòng)手操作能力得到了提高。

三、鼓勵(lì)體驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在這一宗旨下，《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為：“以探究為核心，鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀?！备鶕?jù)這一宗旨，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。

比如在講授《植物的成長(zhǎng)與變化》一課時(shí)，我們就可以讓學(xué)生培植幾顆植物種子，進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)，領(lǐng)略動(dòng)手試驗(yàn)的快樂(lè)。

四、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中往往存在如下問(wèn)題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；三是偏重于對(duì)小組學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽視了表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。比如，一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題很荒謬，但是作為老師，我們卻可以鼓勵(lì)他敢于質(zhì)疑的精神；一些學(xué)生上課時(shí)坐得歪歪扭扭，我們可以表?yè)P(yáng)那些坐姿好的同學(xué)，潛移默化地教育學(xué)生。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕的手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，每一個(gè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。總之，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，必須堅(jiān)持從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，著眼于學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提高，不斷轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中反思，在反思中探索，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)。