吳君鮮

初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認真。從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科……凡此種種都說明初中歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認為分析其原因，對于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者認為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個方面。

一、歷史無用論思想嚴重

許多人對歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認識膚淺，認為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學(xué)就只是教會學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與價值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗在解決現(xiàn)實問題中的作用。當今時代是以經(jīng)濟為中心的時代，是以金錢作為價值標準的時代，許多人認為，歷史知識不能直接帶來經(jīng)濟效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學(xué)校管理者及教師對歷史教學(xué)的態(tài)度。

二、許多人存在學(xué)歷史非常容易的觀點

他們認為只要認識字就能學(xué)歷史甚至教好歷史；學(xué)歷史不外乎就是死記硬背一些事件、原因、意義等，更何況當今信息時代，人們可以通過多種媒介如電影、電視、電腦、課外書籍等獲取歷史知識，誠然通過這些渠道可以學(xué)好歷史，但是他們沒有認識到通過歷史教學(xué)來學(xué)歷史的基礎(chǔ)作用。這種基礎(chǔ)作用體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)方法的獲取，歷史思維能力的訓(xùn)練，歷史價值觀的培養(yǎng)和歷史知識的系統(tǒng)性等，這是通過其他渠道不能比擬和取代的，正因為有了學(xué)歷史非常容易的觀點，所以學(xué)生上課不認真聽，不認真思考，甚至有的老師也教學(xué)生“熱炒熱賣”的方法，而用不著平時去花時間和精力，導(dǎo)致歷史教學(xué)流于形式。

教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因。

從教材的內(nèi)容看。過分強調(diào)政權(quán)的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活史、人物史內(nèi)容較少。以川教版歷史為例，中國從古代到現(xiàn)代史內(nèi)容的重點是政權(quán)的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民國到中華人民共和國等，在表述制度和措施時語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權(quán)制、尊儒術(shù)興太學(xué)、科舉制、專制等，這些概念對于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)有些吃力，因為不適合他們的知識能力基礎(chǔ)和生理心理特點，同時地方教材因沒有列入考試范圍而沒有得到應(yīng)有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠。

從教學(xué)方式和教學(xué)方法看。初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語言功底較深、態(tài)度比較認真的教師會“一講到底”，有時會旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認真的教師就是“勾”重、難點，這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學(xué)生當成了裝知識的容器，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達到歷史教學(xué)的三維目標。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法，如：資料研習(xí)法、問題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等基本沒有采用，因此學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無味和厭倦。

三、 初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展

從教師隊伍看。據(jù)調(diào)查，初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學(xué)科中地位較低，評優(yōu)晉級經(jīng)常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進取心。

從物質(zhì)和時間條件看。歷史教學(xué)中采用現(xiàn)代合作探究的教學(xué)方式，必須具備一定的物質(zhì)和時間條件，以及教師自主安排教學(xué)的權(quán)利，如資料研習(xí)法、歷史調(diào)查、訪談考察、歷史劇的編排就需要經(jīng)濟和時間來支撐，而在現(xiàn)實學(xué)校教學(xué)中這是受到很大限制和約束的，如時間不能任意調(diào)整、安全責(zé)任的承擔(dān)、資料的提供、資金的來源等，這就嚴重制約了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變。

總之，以上三個原因造成了初中歷史教學(xué)的困境，該怎樣解決呢？我認為應(yīng)從兩個方面入手：①建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，并采取科學(xué)合理的制度，以調(diào)動歷史教師的激情和積極性；②改變教學(xué)方式和方法，并為合作探究的教學(xué)方法提供必要的物質(zhì)和時間保障。只有做到了這兩點，才能達到歷史教學(xué)的三維目標，才能改變?nèi)藗儗v史的不良看法和觀念，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性，使歷史教學(xué)走出困境。