林蕓芳

伴隨著新課程改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：作為讀者與文本、作者進(jìn)行對(duì)話的閱讀教學(xué)，不僅包含了對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化，更涵蓋了傾吐和自我表達(dá)技能的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的眼睛只盯著課文內(nèi)容，似乎只要學(xué)生理解了內(nèi)容，就完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，落實(shí)“語(yǔ)用”教學(xué)，必須改變這種狀況，注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境與讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在理解內(nèi)涵的同時(shí)，認(rèn)識(shí)文本的表達(dá)方式，進(jìn)而提高讀寫(xiě)能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、讀寫(xiě)結(jié)合的重要性

李海林教授曾經(jīng)在《言語(yǔ)教學(xué)論》一書(shū)中寫(xiě)道：“語(yǔ)境是言語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng)，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是言語(yǔ)交際訓(xùn)練。基于這種認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須依傍情境，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行，以語(yǔ)境為核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語(yǔ)境教學(xué)。”教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目的和教學(xué)需要為指引，用教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生帶入與書(shū)本內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景與氛圍中，就叫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。這種教學(xué)手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生更加積極地思考，迅速準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知機(jī)能以及心理機(jī)能同時(shí)得到良好的發(fā)展。至于讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，葉圣陶先生曾寫(xiě)過(guò)專門(mén)講述讀寫(xiě)重要性的文章《兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》。他在這篇文章的開(kāi)篇便指出：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面，讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。”從學(xué)生的角度來(lái)講，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，不僅可以有效提升閱讀水平，還能提高寫(xiě)作水平。從教師的角度來(lái)看，積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，有利于促進(jìn)新型課堂的建構(gòu)，有助于提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。概而述之，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、讀寫(xiě)結(jié)合是提高“語(yǔ)用”教學(xué)實(shí)效性的兩個(gè)重要策略。

二、導(dǎo)入與過(guò)渡——閱讀課堂語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

課伊始，教師激情導(dǎo)入，容易創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.補(bǔ)充材料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

語(yǔ)文課本中的有些課文所寫(xiě)的內(nèi)容距今已久，學(xué)生由于和文本心理距離較遠(yuǎn)，往往難以理解文章所要表達(dá)的思想感情，給教學(xué)帶來(lái)困難。教師此時(shí)就應(yīng)該尋找課本與學(xué)生知識(shí)背景中的聯(lián)系點(diǎn)，通過(guò)材料的引用，補(bǔ)充課外知識(shí)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學(xué)《一夜的工作》前，教師在簡(jiǎn)介周總理生平與這篇文章的寫(xiě)作背景后，讓學(xué)生欣賞宋小明《你是這樣的人》的詩(shī)歌朗誦。通過(guò)朗誦者充滿磁性的聲音和聲音中透露出的激情而內(nèi)斂的情感，將那個(gè)年代的人們對(duì)總理的愛(ài)戴之情展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這種情感的帶動(dòng)下，能夠較快地進(jìn)入語(yǔ)境氛圍，產(chǎn)生閱讀期待。

2.緊扣課題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

文章的題目，往往就是窺見(jiàn)文章中心思想的窗口。是否能夠抓住題目的特點(diǎn)，決定了能否在課堂開(kāi)始就吸引住學(xué)生的眼球，對(duì)整堂課的教學(xué)起著奠定基調(diào)的作用。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文題目提出自己心中的疑問(wèn)，運(yùn)用質(zhì)疑法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生看著題目，往往會(huì)對(duì)老人的身份產(chǎn)生疑問(wèn)，想要知道老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么等等。通過(guò)提問(wèn)和聯(lián)想，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力得到了培養(yǎng)，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣也得到了增強(qiáng)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍便成功創(chuàng)設(shè)。

3.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)情境。

教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到一篇課文分為幾個(gè)課時(shí)教學(xué)的情況。在第二、三課時(shí)，可以采用設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，即對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行內(nèi)容回顧，又將學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃。例如在引入《老人與海鷗》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)這樣一段話來(lái)引入：“這么關(guān)心愛(ài)護(hù)海鷗，將海鷗看作自己親人的老人離世后，人們把他的遺像放在了湖邊，這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了……”通過(guò)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)，將同學(xué)們的思緒直接帶動(dòng)到文本中，也可以產(chǎn)生良好的效果。

三、積累與練習(xí)——閱讀課堂的讀寫(xiě)結(jié)合

作為一種雙向促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制，讀寫(xiě)結(jié)合既需要平時(shí)的積累，也要注重經(jīng)常性的動(dòng)筆鍛煉。只有多讀、多記、多寫(xiě)，大膽運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的提高。

1.閱讀過(guò)程中注意吸收積累。

閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)豐富語(yǔ)言、提升語(yǔ)感的積累過(guò)程。但由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及書(shū)本知識(shí)，寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)陷入無(wú)話可寫(xiě)的困境。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課本中字、詞、句等語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)課本文章的優(yōu)秀之處充分學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中識(shí)字認(rèn)詞、解詞析句、讀段學(xué)篇、探究寫(xiě)法，深入挖掘課本中的有效資源。例如，學(xué)習(xí)寫(xiě)人敘事的課文時(shí)，注重觀察作者是如何描寫(xiě)人情物態(tài)，文章脈絡(luò)是如何呈現(xiàn)出來(lái)；而學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的文章時(shí)，則將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在作者的寫(xiě)景手法上。學(xué)習(xí)不同類型的文章，著重點(diǎn)都應(yīng)不同。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)，積累一定的知識(shí)，例如文章的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排、人物情態(tài)描寫(xiě)等，在分析文章能力增長(zhǎng)的同時(shí)，也為寫(xiě)作積累一定的素材。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀課外讀物，畢竟課堂能夠?qū)W習(xí)到的東西是有限的。通過(guò)課外閱讀不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)，還能豐富語(yǔ)感。

2.課堂的寫(xiě)作練習(xí)。

讀、寫(xiě)是具有區(qū)別的，但又是有密切聯(lián)系的。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常陷入不知從何寫(xiě)起的問(wèn)題，閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于寫(xiě)作的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自己的感受體會(huì)外化為語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)理解向表達(dá)的遷移。而課堂上的寫(xiě)作練習(xí)方式應(yīng)靈活多變的，重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。在課堂上，教師可以安排學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，也可以分小組寫(xiě)作；可以對(duì)課本內(nèi)容仿寫(xiě)，也可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)；可以只寫(xiě)片段，也可以寫(xiě)完整長(zhǎng)篇等等。按照具體情況，可以選擇最合適的方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如在結(jié)束《窮人》這篇課文學(xué)習(xí)后，教師可以安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事；在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》后，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)讀后感等。

總之，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，感悟涵泳；讀寫(xiě)結(jié)合，則可以有效提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)必須注意采取這兩個(gè)策略，努力提高“語(yǔ)用”教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：福建省永安市東門(mén)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint