袁寶玲，李新波

(1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山 528436;2.煙臺(tái)市第一中學(xué),山東煙臺(tái) 264000)

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工作過程系統(tǒng)化的通信工程制圖課程解析

袁寶玲1，李新波2

(1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山 528436;2.煙臺(tái)市第一中學(xué),山東煙臺(tái) 264000)

通信工程制圖是通信工程相關(guān)崗位中一項(xiàng)重要的基本技能。由于其工作內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，且與專業(yè)知識(shí)、工程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，在構(gòu)造基于工作過程系統(tǒng)化的課程及實(shí)施中存在一定困難。通過對(duì)通信工程設(shè)計(jì)之工作過程的解構(gòu)、序化，重新構(gòu)造通信工程制圖課程，對(duì)工具類專業(yè)基礎(chǔ)課的工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建具有一定的啟示作用。

通信工程制圖；教學(xué)情境；工作過程；課程組織

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高職院校課程建設(shè)的一種新模式。工作過程是指?jìng)€(gè)體為“完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完成整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)”[3]。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育是從培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與構(gòu)建工作世界的能力[2]。工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以典型的工作任務(wù)為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)情境之間具有“平行、遞進(jìn)、包容”的關(guān)系，并且體現(xiàn)完整的思維訓(xùn)練過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和構(gòu)建工作過程，以經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的方式掌握知識(shí)、技能、技巧，培養(yǎng)工作能力和綜合能力，完成從初學(xué)者到專家的轉(zhuǎn)變。本文通過通信工程設(shè)計(jì)這一工作過程的分解重構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)與工作相統(tǒng)一的通信工程制圖課程。

通信工程設(shè)計(jì)是通信工程專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向，在設(shè)計(jì)院、代維企業(yè)的設(shè)計(jì)崗位中，均由設(shè)計(jì)人員獨(dú)立完成勘察、設(shè)計(jì)、制圖、預(yù)算全部工作過程。此崗位不僅需要專業(yè)知識(shí)、設(shè)備知識(shí)、還需要勘查、制圖與預(yù)算技能，囊括的知識(shí)點(diǎn)與技能較多，因此如何以工作過程系統(tǒng)化思想構(gòu)造與之對(duì)應(yīng)的課程具有一定的難度。

1 典型工作任務(wù)及行動(dòng)領(lǐng)域分析

通信工程設(shè)計(jì)崗位包括無線設(shè)計(jì)、電源設(shè)計(jì)、傳輸設(shè)計(jì)和線路設(shè)計(jì)，其工作過程可以概括為現(xiàn)場(chǎng)勘察、設(shè)計(jì)與制圖、預(yù)算、整理設(shè)計(jì)文件，各階段成果分別是：勘察草圖、勘察表，工程圖紙，預(yù)算表和設(shè)計(jì)文檔?？辈焓窃O(shè)計(jì)和制圖的前期準(zhǔn)備工作，是使用勘察工具現(xiàn)場(chǎng)勘察填寫勘察表格并手繪現(xiàn)場(chǎng)草圖的過程；通信工程設(shè)計(jì)是在熟知專業(yè)知識(shí)、通信設(shè)備及設(shè)計(jì)規(guī)范的前提下，根據(jù)勘察圖紙及表格對(duì)通信工程的設(shè)備、線纜和接地防雷等進(jìn)行設(shè)計(jì)；工程圖紙是通過電子繪圖的形式表達(dá)設(shè)計(jì)思想；而預(yù)算是在熟知通信工程的基礎(chǔ)上，使用Excel或預(yù)算軟件，運(yùn)用通信工程概預(yù)算的基本理論知識(shí)，依據(jù)通信工程圖紙統(tǒng)計(jì)整個(gè)工程費(fèi)用并給出預(yù)算表格的過程。整理設(shè)計(jì)文件是對(duì)前期圖紙和預(yù)算表的整理歸檔，并根據(jù)工程實(shí)際情況，修改文字說明的過程。因此通信工程設(shè)計(jì)的工作過程可以分解為勘察、設(shè)計(jì)、制圖和預(yù)算4個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，如表1-1所示。

表1-1通信工程設(shè)計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域分析

2 構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對(duì)接過程中，除了要體現(xiàn)“過程”，還要遵循“認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律”和“職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律”[1]。跟據(jù)認(rèn)知規(guī)律分析以上四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)需要具有各專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)性強(qiáng)；制圖不僅要會(huì)使用AutoCAD制圖軟件還要對(duì)后續(xù)的施工負(fù)責(zé)，技能性強(qiáng)；勘察是在規(guī)劃及設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下實(shí)地測(cè)量記錄的過程，是工程制圖的基礎(chǔ)；預(yù)算在整個(gè)設(shè)計(jì)工作中較獨(dú)立，相對(duì)簡(jiǎn)單，但在工程量的統(tǒng)計(jì)中需要具有的一定的通信工程知識(shí)。因此將其映射成“通信工程勘察與制圖”、“通信工程設(shè)計(jì)”和“通信工程預(yù)算”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為合理。重新構(gòu)建的“通信工程勘察與制圖”如何體現(xiàn)工作過程，實(shí)現(xiàn)完整的思維訓(xùn)練，是對(duì)課程設(shè)計(jì)者的考驗(yàn)。

3 通信工程制圖性質(zhì)

通信工程圖紙是符合通信工程制圖規(guī)范的圖形符號(hào)的集合，是包含了圖形、工程量表、說明及圖例等內(nèi)容的二維平面圖，目的是指導(dǎo)施工，編制預(yù)算，橫向技術(shù)交流，是工程設(shè)計(jì)中承前啟后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它在整個(gè)通信工程設(shè)計(jì)中所占比重約為50%，是體現(xiàn)規(guī)劃、指導(dǎo)施工的重要媒介和語言。通信工程制圖同時(shí)具有融合性和規(guī)范性兩個(gè)特點(diǎn)，它融合了專業(yè)和設(shè)備知識(shí)，同時(shí)布局、圖形及說明等格式要符合通信工程制圖標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量直接影響施工與預(yù)算，如走線、取電等施工說明不夠詳細(xì)，圖紙的可讀性差，將導(dǎo)致窩工，甚至返工，破壞設(shè)計(jì)與施工之間的關(guān)系。圖紙是預(yù)算的重要依據(jù)，預(yù)算的結(jié)果將影響工程的招投標(biāo)及造價(jià)結(jié)算。同時(shí)，簡(jiǎn)潔、規(guī)范的圖紙也將有利于提高工作效率和圖紙的解讀，并且有利于新員工學(xué)習(xí)。

4 學(xué)習(xí)情境構(gòu)建

通信工程制圖作為工程設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在于所有的通信工程設(shè)計(jì)中，包括設(shè)備安裝工程(無線、有線和電源)、線路與管道工程。在設(shè)備安裝工程中，無線工程是高職學(xué)生的主要就業(yè)方向，且包含的圖紙最全并且具有代表性，包括：系統(tǒng)圖、機(jī)房設(shè)備平面圖、走線架圖、走線路由表、天饋圖。因此依據(jù)實(shí)際的工作過程及就業(yè)崗位需求，可以選取無線基站的圖紙繪制作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將配套工程(傳輸及電源工程)構(gòu)成與之平行的教學(xué)情境，外加線路工程圖紙繪制完成整個(gè)無線工程及配套工程圖紙的繪制。其中，無線基站設(shè)備安裝工程分為新建站、擴(kuò)容站和共址站三類，新建站是對(duì)站址從無到有的全新規(guī)劃與設(shè)計(jì)，擴(kuò)容站和共址站是在原有站址的基礎(chǔ)上升級(jí)、增加單板或設(shè)備，后兩者包含的規(guī)劃及設(shè)計(jì)內(nèi)容較少，更適合低年級(jí)學(xué)生的勘察與制圖課程。因此，選取工作過程構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以擴(kuò)容站和共址站為例。

在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，以無線基站工程圖紙為依據(jù)重構(gòu)AutoCAD制圖各項(xiàng)基本技能與知識(shí)點(diǎn)，從圖紙解讀、抄畫案例圖到實(shí)地勘測(cè)繪制共6個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)情境。每個(gè)教學(xué)情境由基本繪圖命令、基本技能、典型練習(xí)、技能提升及并行練習(xí)任務(wù)5部分組成，如表1-2所示。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)以勘察繪制通信工程圖紙為主體，體現(xiàn)具體而典型的工程過程，完成基于工作過程的完整的思維訓(xùn)練過程?；纠L圖命令的學(xué)習(xí)服務(wù)于各教學(xué)情境，隨著任務(wù)的深入學(xué)習(xí)逐漸完成同一個(gè)基本繪圖命令的不同層次的應(yīng)用與學(xué)習(xí)。在以大的工程圖紙為任務(wù)的同時(shí)，注意收集通信工程圖紙中的典型圖形作為小練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信。并且在圖紙的繪制中，將圖層、頁面設(shè)置、塊等基本技能視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)安排在不同的任務(wù)中。并通過技能提升部分的學(xué)習(xí)滿足部分學(xué)生的求知欲與技能提升需求。

表1-2通信工程制圖教學(xué)情境

5 課程組織

通信工程制圖作為一項(xiàng)技能和通信工程的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，只有將其置于整個(gè)通信工程的工作過程中，才能體現(xiàn)其在通信工程設(shè)計(jì)及施工中的作用，突出“圖紙用以指導(dǎo)施工”的現(xiàn)實(shí)目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生制圖的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此建立起仿真或真實(shí)的工作環(huán)境和科學(xué)的考核方式有助于體現(xiàn)工作過程及工作的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從初學(xué)者到專家的轉(zhuǎn)變。每個(gè)教學(xué)情境的實(shí)施，應(yīng)以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合，如工程案例及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過工程實(shí)施來對(duì)制圖結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，并結(jié)合微課及靈活的考核方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

1．案例法。抄畫系統(tǒng)圖、設(shè)備平面圖、走線架圖等通信工程圖紙。每個(gè)項(xiàng)目基本過程為“圖紙介紹與講解—繪圖基礎(chǔ)技能—典型練習(xí)——繪制案例圖—技能提升”。此法易于在制圖課的初期進(jìn)行，使學(xué)生習(xí)得基本的制圖技能和規(guī)范，形成制圖基礎(chǔ)。

2．模擬工程實(shí)踐。模擬工程實(shí)踐的最好地點(diǎn)就是本?；净?qū)嵱?xùn)室的升級(jí)擴(kuò)容，現(xiàn)場(chǎng)勘察，拍照并制草圖；根據(jù)草圖、照片繪制走線架圖等；根據(jù)設(shè)計(jì)清單繪制機(jī)房設(shè)備、天饋及導(dǎo)線路由圖；模擬施工，對(duì)圖紙進(jìn)行檢驗(yàn)。但模擬工程實(shí)踐，畢竟不是實(shí)際的工程施工，這將影響結(jié)果的評(píng)斷及學(xué)習(xí)的積極性。

3．工程實(shí)踐。與校企合作單位一起，分組進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查、測(cè)試、繪制草圖，按照設(shè)計(jì)要求繪制設(shè)計(jì)圖紙，與設(shè)計(jì)院或代維企業(yè)的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行比較分析，進(jìn)行施工模擬，請(qǐng)施工隊(duì)及設(shè)計(jì)人員分別對(duì)圖紙及圖紙的規(guī)范性進(jìn)行審查和打分。在工程的勘察和設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生將接觸到站址的變遷、物業(yè)之間的談判、與監(jiān)理方及施工方的交流等課堂中碰不到但實(shí)踐中普遍存在的問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度具有積極意義，有利于培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍的工作作風(fēng)，可以有效的兼顧專業(yè)能力、人格能力和社會(huì)能力的發(fā)展。

由于無線站點(diǎn)分布較遠(yuǎn)，而且由于人們對(duì)電磁輻射的敏感性，勘察現(xiàn)場(chǎng)不能夠進(jìn)入很多人，對(duì)實(shí)踐教學(xué)形成了限制。并且校企合作的工程實(shí)施會(huì)受到企業(yè)參與度的影響，并且時(shí)間不方便。

4．工作室方式?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的興趣，但并不是所有的學(xué)生都能夠具有很強(qiáng)的積極主動(dòng)性，因此“工程設(shè)計(jì)”應(yīng)以一種可選方式讓學(xué)生自由選擇，比較有效的方式就是通過通信工程設(shè)計(jì)工作室的形式來完成。工作室內(nèi)學(xué)生分組工作與學(xué)習(xí)，通過高年級(jí)帶低年級(jí)的形式，促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)設(shè)計(jì)感興趣的同學(xué)可以充分利用工作室的各類資源，先行一步學(xué)習(xí)，對(duì)下一步通信工程設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)可以起到積極作用。并且在工作室內(nèi)通過完成實(shí)際的工程項(xiàng)目，學(xué)生可以有效的鍛煉各方面能力，提升職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

但工作室的組建需要具有工程經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師共同完成，并且需要建立規(guī)范的分工，并形成標(biāo)準(zhǔn)工程設(shè)計(jì)文件及學(xué)習(xí)手冊(cè)。

5．經(jīng)驗(yàn)生成。對(duì)于工程及圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中的規(guī)范及技巧，可采用經(jīng)驗(yàn)生成的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過施工現(xiàn)場(chǎng)及模擬施工的方式，大家討論形成并加以校對(duì)。

6．網(wǎng)絡(luò)課程與微課結(jié)合的移動(dòng)課堂，系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容全面豐富，可以以任務(wù)為主線組織教學(xué)資源，每個(gè)任務(wù)包括案例解讀、基本繪圖技能與典型練習(xí)、任務(wù)實(shí)施，技能提升，常見問題解答，案例集錦，優(yōu)秀作品賞析等，具有引導(dǎo)性和系統(tǒng)性。微課，通過手機(jī)終端隨時(shí)隨地解惑答疑，同時(shí)具有方便和靈活的特點(diǎn)，有助于提供給學(xué)生一個(gè)自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程。其資源可以包括常見問題解答、基本繪圖技能、勘察要點(diǎn)等易忘、易混、難掌握的知識(shí)點(diǎn)和基本技能。

7．多元性考核。通過多方式、不同主體和階段性考核相結(jié)合完善考核方式?？己朔绞桨ǎ赫n堂提問、平時(shí)典型練習(xí)、并行任務(wù)和期末考核相結(jié)合。在任務(wù)的完成中，分組與個(gè)人完成相結(jié)合，分組任務(wù)可以組內(nèi)任意成員的圖紙作為全組同學(xué)的成績(jī)，促進(jìn)其團(tuán)結(jié)合作；通過課堂提問、個(gè)人任務(wù)和典型練習(xí)來區(qū)分個(gè)人能力的高低。期末考核可以通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將通信工程圖紙補(bǔ)充完整來檢驗(yàn)繪圖的熟練程度和準(zhǔn)確性?？己嗽u(píng)價(jià)的主體根據(jù)實(shí)施任務(wù)的方式不同可以是：老師、設(shè)計(jì)人員和施工隊(duì)；通過分組任務(wù)和模擬實(shí)踐、工程實(shí)踐考核實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和和綜合職業(yè)能力(溝通、合作等)的全方位考核。

結(jié)語

以上課程的改革與實(shí)踐，必須以校企合作為基礎(chǔ)，特別是工程實(shí)踐、模擬實(shí)踐、工作室方式和經(jīng)驗(yàn)生成式教學(xué)，都需要教師具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)并保持與企業(yè)的緊密聯(lián)系。因此，工作過程系統(tǒng)化的課程構(gòu)建，要求老師不僅要懂教育還要懂工作及工作過程，不僅能夠指導(dǎo)教學(xué)，還要能夠指導(dǎo)工作，這對(duì)老師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009,(4):66-70.

[2]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2007,28(34):5-10.

[3]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004,(2月號(hào)下):4-7.

[4]賀世強(qiáng)，陳振中，蔣文.經(jīng)驗(yàn)生成：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的邏輯起點(diǎn)[J].職教論壇，2014,(21):74-77.

The Analysis of Communication Engineering Drawing Course Based on Working Process Systematization

YUAN Bao-ling1，LI Xin-bo2

(1.Zhongshan Torch Polytechnic，Zhongshan, Guangdong 528436; 2.Yantai No.1 Middle School, Yantai, Shandong 264000)

Communication engineering graphics is an important basic skill in communication engineering. However, because it is practical work, and has closer links with professional knowledge and engineering design, it is difficult to construct the curriculum and imply the system based on the work process. In this paper, we reconstruct the communication engineering graphics course through deconstructing and sequencing the work process of communication engineering design. It has a certain inspiration to the construction of work procedure systemization curriculum for the basic course.

communication engineering graphics; teaching situation; working process; curriculum organization

2015-08-27

袁寶玲(1982-)，女，黑龍江富錦人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，通信與信息系統(tǒng)碩士。研究方向：通信工程與職業(yè)教育。

G71

A

1008-8156(2015)03-0066-04

修回日期：2015-09-10